Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА

^ Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА СОВРЕМЕННОЕ Заполнение НАУЧНЫХ ПРИНЦИПОВ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИКИ
Расширение и углубление процессов демократии и гласности, решение заморочек экономической и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА политической реформ, преодо­ление соц противоречий востребовали переоценки многих ценностей, подвергли острокритическому взору все области на­шей публичной и личной жизни. Система народного образова­ния является органической частью нашего общественно-политиче­ского строя Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, неразрывно связанного с экономикой, с состоянием публичных отношений и всех форм публичного сознания. Средством образования и культуры личность может получить возможность организовать общественную жизнь, социальную сфе­ру и создание в собственных интересах Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, улучшать экономику, систему всех публичных отношений и саму себя.

На базе государственно-общественного подхода к дилемме образования создаются условия для обеспечения интересов каждой личности, развития ее возможностей и дарований, ее духовно Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА-нравственного совершенствования и сразу подготовки к выбору профессии, активному творческому роли в обществен­ной жизни и производстве.

Школа имеет в виду интересы страны и общества, дает подрастающему поколению таковой уровень общего Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА среднего обра­зования, который нужен для овладения хоть какой профессией в критериях НТР, совершенствования технологий и организации про­изводства, также совершенствования публичных отношений и самого человека. Содержание образования сразу должно быть превращено Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в средство всестороннего развития личности, ее возможностей и дарований, обеспечения способностей творческой самореализации. Личность, осваивая содержание образования, развивая свои возможности и творческие способности, реализует себя в общественно важной творческой деятельности, получает ублажение всех Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА собственных вещественных и духовных потребностей. В этом заключается сущность научно обоснованного принципа органи­ческого единства и связи интересов общества, коллектива и личности в образовании и воспитании подрастающего поколения.

В ряду научных принципов организации школьного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА дела прин­цип гражданско-общественной целеустремленности.

Идет речь о конкретизации общей формулы всестороннего раз­вития в разных видах культуры современного человека нашего общества. Умственная культура содержит в себе требова­ние Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА образованности; духовного богатства; самостоятельности диа­лектического мышления, осознания приоритета общечеловеческих

ценностей, видения явлений в противоречиях и умения оценивать их; активного рвения и умения пополнять познания, обучаться учению и труду; творческого подхода к хоть Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА какому делу. Политическая культура человека складывается из умения жить и работать в критериях демократии, гласности, самостоятельности и ответствен­ности; опытного сочетания интересов общества, коллектива и лич­ности; социально-политической активности и инициативы; духовной стойкости Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, преодоления проблем. Нравственно-правовая, эстети­ческая и физкультура органично вбирают в себя такие обыкновенные нормы нравственности и сложные штатские чувства, как правдивость, порядочность, совестливость, справедливость, свобода, принципиальность, честность, добросовестность, трудолю Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­бие, дисциплинированность, доверие и терпимость к людям, к непривычному и поиску, благожелательность, компетентность, со­действие инициативе, гуманизм, патриотизм и интернационализм, также требования укрепления здорового стиля жизни.

Все это верно определяет конкретно Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА-историческую наполняемость принципа целеустремленности и всестороннего развития личности в период перехода к освеженному обществу.

Важным принципом цивилизованной организации народного образования является обеспечение всеобщего среднего образова­ния как средства воплощения социальной справедливости, раз­вития возможностей и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА дарований каждой людской личности, как базисного для непрерывного образования. Общее среднее об­разование — социально-экономическая необходимость. Оно являет­ся важным условием всестороннего развития личности в соот­ветствии с революционными требованиями Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общественного и научно-технического прогресса; дает базовый уровень научного, духовно-ценностного и культурного развития. Ф. Энгельс утверждал, что школа человечного общества—это всеобщее обучение на государ­ственный счет всех малышей без Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА исключения, обучение, однообразное для всех, прямо до того возраста, когда человек способен высту­пать как самостоятельный член общества. Вводя и осуществляя средний всеобуч, демократическое правительство защищает права деток, проявляет подлинный гуманизм, подводит Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА их к способности на базе нужной образованности и опыта сознательно опре­делить себе пути выбора профессии. Параллельно правительство решает трудности подготовки высокоразвитых производительных сил общества, высокосознательного, духовно обеспеченного гражданина. Отмена добровольческого всеобщего Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА среднего образования, как об этом говорилось на III Всесоюзном съезде работников народного образования, привела бы к сужению реальной вещественной базы и кадрового обеспечения общего среднего образования, сделала бы для значимой части населения декларацию о праве Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА на среднее образование призрачной, резко понизила бы уровень обра­зованности в обществе и поставила под опасность идею непре­рывности образования. Она понизила бы также и общий уровень культуры народа, его политического Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, экономического, трудового, правового, нравственного, эстетического сознания, привела к по-

терям талантов. Вкупе с тем возросла бы элитарность среднего образования, усилилась соц селекция, культивирующая уже на уровне средней школы психологию социальной исключи Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­тельности. Она, в конце концов, резко понизила бы уровень духовной морально-психологической защищенности малышей от воздействия мас­совой культуры и негативных, застойных явлений в публичной жизни. Всеобщая единая, трудовая, политехническая общеобразо Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­вательная средняя школа должна стать школой жизни, мужания гражданина, органичным комплексом учебы, соединенной с производительным трудом, творчеством в искусстве и технике, физкультурно-спортивным развитием.

На III Всесоюзном съезде работников народного образования отмечалось Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, что трудности воплощения всеобщего среднего об­разования связаны с отсутствием устройств демократии в обнов­лении школьного дела, что педагогика не обусловила доступный всем уровень базисного содержания среднего образования, не раз­работала его Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА концепцию, действенных способов обучения и воспи­тания. И, что в особенности принципиально, школа не имеет тривиально необ­ходимой вещественной базы, финансируется на базе остаточного принципа, а учителя, в массе собственной, слабо подготовлены Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в педа­гогическом отношении. Школьники выражают нежелание обучаться не поэтому, что их принуждают, а поэтому, что школа отстала от уровня развития и потребностей многих из их, не учитывает обилия их склонностей и интересов. Все еще Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА продолжают влиять на учащихся застойные и нехорошие явления в нашем обществе, подрывающие в их очах престиж образо­вания.

Активному дискуссии на съезде работников народного об­разования был подвергнут принцип растущей роли педагоги Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ческого управления, соединенного с развитием детской самодея­тельности и спонтанным самопроявлением деток. Одной из нескончаемых педагогических истин является мысль педагогического управления детками, соединенного с самодеятельностью, с учетом их способно Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­стей, интересов, потребностей. Старшие поколения берут на себя на биологическом уровне и социально детерминированную ответственность за формирование людской личности на базе понимания требо­ваний к людям в обществе и глубочайшего осознания детской Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА при­роды, ее способностей и запросов. Диалектика и закономерность воспитания состоит в том, что ребенок равномерно становится подлинным субъектом педагогического процесса благодаря тому, что является его объектом, сосредоточием всех усилий преподавателя родителей, других воспитателей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА на развитие в нем самодеятельной уникальной, деятельной личности и особенности. Основными теоремами научной педагогики являются: Необходимость глубочайшего научного зания и упражнения сущностных сил каж­дого малыша, сотворения критерий для их проявления и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА развития в разнообразной деятельности, отношениях и общении; обеспечение обоснованного педагогического управления жизнью в согласовании с требованиями общества, на базе педагогического мастерства,

вовлечения малышей в различные виды педагогически обоснован­ного взаимодействия; завоевание штатского Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, нравственного, че­ловеческого авторитета у деток, их любви в целях действенного обеспечения целенаправленного педагогического управления и до­стижения целей гуманистического воспитания. Словом, ребенок сразу является объектом и субъектом воспитания. Но по­длинным объектом Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА он становится тогда, когда все педагогические воздействия и взаимодействия осуществляются через его «субъект -ность» методом развития его сущностных сил, потребностей, да­рований в согласовании с требованиями общества.

Целенаправленное педагогическое управление жизнью деток Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в купе с глубочайшим познанием их природы, развитием в социально ценном направлении их сущностных сил, возможностей и дарова­ний —есть главное условие удачного решения заморочек граж­данского, демократического воспитания. Предоставление Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА малыша себе на базе его собственного познания о самом для себя есть не что другое, как капитуляция перед стихией его спонтанного са­мопроявления в хаосе, отказ от планомерного и организованного развития всех его Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА сущностных сил и возможностей.

Более животрепещущий принцип современной школы и педаго­гики — принцип диалектического единства общего и особого в обучении и воспитании малышей, общеобразовательной подготовки с разнообразием содержания и форм развития Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА детских интересов, склонностей, возможностей, талантов и дарований. В базу органи­зации школы была положена мысль диалектического сочетания по­лучения детками общего среднего образования с развитием их ин­дивидуальных особенностей. Противоречие меж необходимостью Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общего и неизбежностью личного развития каждого ре­бенка является принципиальной движущей силой совершенствования де­мократизированной школы. Общее образование, нужное для становления личности и упрочения базисной базы развития ин­дивидуальности, содержит в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА себе комплекс естественнонаучных, гуманитарных, политехнических познаний, средств эстетического, фи­зического и трудового развития. Формирование личных возможностей учащихся происходит за счет вовлечения учащихся в специальную, отвечающую их интересам, требующую углублен­ного проникания в сущность Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА дела, различную деятельность. Об­щее и особое развитие — не обратны и не взаимо­исключающие, а, напротив, являются взаимодополняющими и обо­гащающими друг дружку. В процессе общего образования зарождается и определяется особый, личный энтузиазм, который Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, раз­виваясь, расширяет и углубляет общую образованность. Инте­грация учебных дисциплин не должна приводить к ликвидации общеобразовательных предметов, к верхоглядству, дилетантизму и поверхностности общего образования. Дифференциация, углублен­ное исследование отдельных Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА предметов школьниками не должны вести в старших классах к тотальному вытеснению общеобразовательных предметов. Их ущемление, как уверяет опыт школы развитых капиталистических государств, превращает школу из средней обще-

образовательной и общеразвивающей, обеспечивающей широкие' способности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА для проявления различных возможностей моло­дежи, в профильную школу, безизбежно загоняющую школьников в прокрустово ложе избранной специализации. Научный принцип органического взаимодействия общего и особого отторгает подмену общего развития спец, тем паче профес­сиональным Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, замену общего образования формированием профес­сионально-индивидуальных свойств и параметров. Он подразумевает сочетание, поиски хорошей меры взаимодействия общего и личного развития, дающего больший эффект в; формировании всесторонне развитой личности и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА индивидуаль­ности.

В истории русской школы ситуация складывалась так, что время неотклонимого обучения отводилось для общеобразовательной подготовки, а задачи личного развития выносились за рамки основного учебного времени. Оно производилось в кружках, за счет так Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и не получивших широкого распространения факультативов, в Дворцах и Домах школьников, технических стан­циях, в домах для даровитых малышей, в студиях, музыкальных, танцевальных и художественных школах, в центрах эстетиче Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ского воспитания, клубах и школах-комплексах, в неформальных объединениях, спортивных и физкультурных школах, в трудовых объединениях, в особых классах с углубленным исследованием отдельных предметов и в специализированных школах.

Вся сеть организаций и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учреждений личного развития мучается целым рядом недочетов. Посреди их — бессистемность в единой системе, стихийность и неуправляемость всех этих форм личного развития каждого малыша, получающего общее среднее образование. Недемократизм этой сети, не являющейся всеобщей и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА комплексной, оставляет значительную часть школьников неохваченной средствами личного развития. Современная школа, удачно осуществляющая всеобщее среднее образование, стоит перед острой неувязкой воплощения всеобу­ча личного развития каждого малыша. Оно просит как глубочайшего исследования особенностей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА малышей, проявления в ранешном воз­расте их возможностей и дарований, так и сотворения всеохватыващей, управляемой системы форм и способов личного развития. Гуманистической педагогикой заявлена научная пози­ция, исходящая из признания возможности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА каждого малыша, в итоге упрямого труда завладеть общим средним образованием как общественно нужной базой получения специального и воплощения непрерывного образования, овладения современной профессией и личного развития. Главным направлением развития современной школы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА является сосредоточение головного внимания на развитии личных возможностей школьников. Школа, являясь единой, призвана давать всем своим выпускникам настоящее среднее образование и открывать перед ними равные способности. Единство целей и задач образования должно орга­нически Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА сочетаться с многообразием школ, гибкостью учебных пла-

нов и программ, опираться на передовую педагогическую прак­тику, новаторские способы обучения и воспитания. При всем этом необ­ходимо усилить борьбу за качество упрямого Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учебного труда, вос­становления его престижа как общественно важного развития педагогического методического творчества и новаторского опыта, сотворения разных моделей школ, развития детских и юношеских дарований и талантов. Мысль развития личных способно Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­стей учащихся будет реализоваться не только лишь за пределами ос­новного неотклонимого учебного времени, как это было в главном до сего времени, а займет свое легитимное место в процессе учебных занятий, подвинет вперед дело Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА сотворения единой системы всеобщей средней общеобразовательной подготовки в единстве с всеобучем личного развития.

Важным современным научным принципом средней обще­образовательной школы остается политехнизм и соединение обу­чения школьников с Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА производительным трудом на современной технической и технологической базе. Идет речь не просто об общественно полезном труде деток. Политехнизм нужно осу­ществлять с учетом требований НТР, компьютеризации как нового метода мышления, новейших технологий, тесноватой связи Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА школ с передовыми предприятиями, научными учреждениями, агропро­мышленными муниципальными, колхозными, арендными, подряд­ными объединениями. Это обеспечивает не только лишь современный уровень среднего образования, да и воспитания интеллектуально-развитого типа личности. Сущность Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА политехнизма— в органическом единстве общеобразовательных и политехнических познаний, в при­менении этих познаний на современном производстве. Научно-тео­ретическая суть современного производства становится орга­нической частью общеобразовательного познания. Политехнические сведения пронизывают естественнонаучные предметы и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, вместе с этим, могут быть сконцентрированы в специальной учебной дис­циплине. Не считая того, нужно применение учащимися политех­нических познаний в критериях современного производства, более глу­бокое постижение через создание этих познаний Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, формирование каждым учащимся внутри себя нрава современного индустриаль­ного рабочего.

В реформе 1984 г. была взята на вооружение мысль первона­чального проф всеобуча в средней общеобразова­тельной школе в целях подготовки Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА по операциональным либо прос­тейшим профессиям. Проф всеобуч в средней школе в критериях современных технологий и усложняющейся техники есть метод обеспечения доступа всем школьникам к современному производству, соединения их обучения с Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА политехнизмом и произво­дительным трудом. Элементы профессии для школьника имеют значение важного средства политехнического обучения, орга­нической связи всеобщего среднего образования с всеобщим тру­довым развитием особенности каждого школьника.

Необыкновенную активность заполучил сейчас Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА принцип школы и педа­гогики—гуманитаризации и гуманизации.

Важным направлением его воплощения является гума­низация образования и воспитания. Соотношение естественнонауч­ного и гуманитарного образования в вредней школе находится в зависимости от требований к человеку Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, предъявляемых социально-экономическими критериями жизни общества, также от той роли, которую играют учебные предметы в становлении и развитии особенности. Разумная гуманитаризация не ориентирована на вытеснение естест­венно-математического образования Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА либо понижение уровня образо­ванности. Сущность гуманитаризации образования — в очеловечивании всех познаний, приобретенных ребенком, значимости и нужности их не только лишь для производства, да и для развития, для жизни каждого человека.

Принципиальное значение Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА приобретает принцип государственно-обще­ственного управления народным образованием. Школа — учрежде­ние идейное, направленное на решение задач по граждан­скому, духовно-ценностному воспитание подрастающего поколе­ния. Муниципальные органы при помощи общественности и науки определяют Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА основное содержание учебно-воспитательного процес­са, принципы построения организационных структур, учета ин­тересов всех классов, соц групп, всего народа.

Таковы самые главные и главные, Научно обоснованные прин­ципы организации современной школы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и педагогики.
^ СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Переход к целостной системе непрерывного образования обус­ловлен нарастающим темпом конфигураций вещественных и духовных критерий жизни, динамизмом и подвижностью современного познания. Важным звеном Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА всей системы непрерывного образования явля­ется средняя общеобразовательная школа, призванная дать каж­дому ребенку общественно нужный уровень научных познаний, приобщить к богатствам российскей и мировой культуры, за­калить нравственно и на физическом уровне. В Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА ней учащиеся должны полу­чить настоящее среднее образование, развить свои возможности и дарования, потребности и способности самообразования, приоб­щиться к производительному труду, осознанно, с учетом потреб­ностей общества, выбирать профессию и пути продолжения Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА об­разования.

Обновление общества всколыхнуло общественно-педагогическую идея, породило ряд направлений в Осознании путей развития современной средней школы. В процессе подготовки к III съезду работников народного образования разными научно-педагоги­ческими Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА коллективами был сотворен ряд концепций современной средней школы. Более существенными посреди их, вобравшими в себя передовые идеи реорганизации Общего среднего образова­ния и, вкупе с тем, довольно верно обозначившими различия в педагогических подходах Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА к дилемме, являются концепции Оргко-

митета съезда1, рабочей группы АПН СССР2 и коллектива НИИ общих заморочек, потом—теории и способов воспитания АПН СССР3. Все эти концепции создавались, дискуссировались и до­рабатывались до Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА съезда в критериях широкой гласности, опреде­ленного идеологического воздействия друг на друга, и 1-ая — официально, две другие — неофициально были внесены для обсуждения съездом.

Анализ структуры каждой концепции указывает единство всех Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА создателей в отборе главных вопросов развития общего среднего образования, их структурном расположении. Это дает возможность сконструировать обобщенную, единую для всех концепций струк­туру. Главных структурных блоков три:

— введение, посвященное анализу животрепещущих заморочек школы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА;

— реформа системы школы: цели и задачки школы; структура средней школы; содержание среднего общего образования; педа­гогический процесс; задачи воспитания;

— условия обновления школы: современный учитель, демокра­тизация управления народным образованием и финансирование Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА; педагогическая наука.

Сравним концептуальные подходы всех 3-х обществ к на­званным дилеммам, выявим общее, особое, единичное, проти­воречивое, обратное в их.

Во внедрении концепции Оргкомитета Всесоюзного съезда, по­священном дилеммам современной школы, сосредоточивается ос Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­новное внимание на негативных оценках в ее становлении и со­стоянии. Отмечается отход от сложившейся концепции школы как общественного института, в равной мере обеспечивающий образова­тельные потребности личности, общества Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и страны. Подчер­кивается ее бюрократическая суть, отчуждающая школу от общества и государственных культур, ученика от школы, учителя от ученика; функционирующая в режиме единообразия, единомыслия, единоначалия. Цели среднего всеобуча, обучения шестилеток, мас­совой Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА проф подготовки учащихся объявляются глобализированными и совсем не характерными общеобразовательной школе. Главными позициями обновления школы объявляются опора на национально-культурные традиции, ее демократизация и гуманизация, реализм школьной политики.

Во вводной части концепции рабочей группы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА АПН СССР да­ется глубочайший анализ важных причин, вызвавших обновление школы. Посреди их — ускорение темпов научно-технической рево-

1Концепция общего среднего образования как базисного для следующей под­готовки кадров обученных рабочих Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и профессионалов, всестороннего разви­тия личности. Всераспространена на съезде работников народного образования 20 декабря 1988 г.

2Концепция общего среднего образования как базисного в единой системе непрерывного образования. Всесоюзный съезд работников народного образования.— М Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА., 1988. Всераспространена на съезде 20 декабря 1988 г.

3Концепция всеобщего среднего образования.— АПН СССР, НИИ ОПВ (ТМВ).— М., 1988 (ротапринт).

люции; конструктивные конфигурации экономического механизма; де­мократизация общества; высочайшая степень информированности об­щества; необходимость формирования нового экологического мыш Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ления, воспитания нравственной стойкости; осознание взаимо­зависимости существования людей всего мира на единой земле. Сразу дается критика негативных явлений в шко­ле: декларативность заместо живого творческого дела, безразличие к подлинному Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА новшеству, командно-административные способы управления, остаточное финансирование и слабенькая материально-техническая база. В концепции осуществлен серьезный анализ противоречий, обостривших положение дел в школе: меж ростом инфы и отсутствием гибкости учебных планов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, меж по­требностями общества в людях с развитыми возможностями и от­сутствием дифференциации в обучении, меж демократизацией школы и авторитарным стилем управления. Создатели верно форму­лируют главные принципы перестройки школьного дела: гуманизация, индивидуализация, дифференциация, демократизация Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, интеграция.

Во внедрении концепции НИИ ОПВ АПН СССР поначалу идет речь о необходимости воплощения всеобщего среднего образо­вания, включающего в себя общее первоначальное и профессио­нальное (особое) образование. Без этого нереально движе Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ние к эталону всестороннего и гармонического развития каждой личности. Только всеобщее среднее образование способно обеспе­чить демократизацию школы, социальную справедливость и гармо­ническое сочетание интересов общества, страны, личности. В особенности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА подчеркивается значимость таких принципов организации школы, как соединение обучения и воспитания с производительным трудом на политехнической базе, гуманизация и демократиза­ция, развитие самодеятельных начал, учет государственных и мест­ных особенностей.

Как видно, принципные Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА подходы к оценке состояния и необходимости реформы школы во всех 3-х концепциях имеют много общего. В особенности в критичной оценке положения дел в школе и в принципах ее обновления. И совместно с тем Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА есть некие аспекты, отличающие их друг от друга. 1-ые две концепции во внедрении акцентируют внимание на дилеммах общего образова­ния вне неразрывной связи его с мыслью всеобщего среднего об­разования Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. 3-я концепция ставит идею всеобщности и единства среднего образования во главу угла как гарантию воплощения всей системы непрерывного образования. Она нацеливает на орга­ническую преемственность и связь общего, проф и специального Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА образования. Этим разъясняется тот факт, что в третьей концепции, в отличие от первых 2-ух, подчеркивается значение для средней школы принципа соединения обучения и воспитания с производительным трудом на политехнической базе. Совместно с тем нельзя не Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА направить внимания на то событие, что введение в концепцию АПН СССР написано на глубоко обмысленной научной базе, серьезно включает читателя в трудности средней школы, всей системы непрерывного образования.

За введением следует важный Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА блок заморочек перестройки педагогической системы школы. Во всех концепциях сначала этого центрального блока выделяются особые разделы, посвящен­ные целям и задачкам общего среднего образования.

Вариант Оргкомитета съезда, отмечая декларативность Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА идеи всестороннего и гармонического развития личности, сосредоточивает внимание сначала на необходимость развития малыша как природного и общественного существа. Школа призвана способство­вать интеллектуальному, нравственному, чувственному и физическому развитию личности, открывать ее творческие способности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, ут­верждать научное миропонимание, гуманизм, обеспечивать условия для раскрытия особенности, самообразования, саморазви­тия учащихся. Создатели остерегают от осознания цели только как «подготовки к жизни» и недооценки обеспечения детям пол­ноценной жизни на каждом Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА возрастном шаге, в тесноватой связи с окружающей реальностью. Такое противопоставление полно­ценной жизни, подготовке к ней несколько мнимо, так как содержанием подготовки и должна быть настоящая жизнь.

Более серьезно цели Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и задачки общего среднего образования разработаны в концепции рабочей группы АПН СССР. Более верно просматриваются три момента. Во-1-х,—среднее образо­вание как фундамент непрерывного призвано заложить базы всестороннего, гармонического развития личности, ее высоконравственной штатской Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА позиции. Во-2-х,— эталон всестороннего развития на каждом шаге жизни общества обогащается. В-треть­их,— цели воспитания, обучения, развития конкретизируются на всех ступенях среднего общего образования, что позволяет отыскать Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА более действующие средства формирования личности.

В концепции коллектива НИИ ОПВ в особенности подчеркивается, что всеобщее среднее образование — решающее условие движения к эталону всестороннего и гармонического развития личности, что средней общеобразовательной школе нужно сделать условия для Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА всемерного развития творческих сил и возможностей личности каждого учащегося.

Сравнивая подход к целям и задачкам общего среднего обра­зования в концепциях, несложно увидеть, что создатели всех 3-х в той либо Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА другой мере опираются на идею всестороннего, гармонического развития личности малыша. Некие различия состоят только в том, что концепция Оргкомитета делает упор на всемерном раз­витии личных возможностей и дарований личности, не свя­зывая Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА впрямую этот процесс с политехническим обучением и соединением обучения и воспитания с современным высокоразви­тым производительным трудом. В концепциях же АПН и ОПВ органично такая связь подчеркивается как закономерная и рас­крывается широкий Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА диапазон задач (в особенности в концепции АПН) по обеспечению общекультурного, образовательного, политехническо­го уровня подготовки молодежи, по реализации самовоспитания, самообразования, саморазвития.

В полном согласовании с осознанием определенных целей и задач

в каждой концепции Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА выстраивается структура средней школы. Прин­ципиально принципиальной особенностью подходов к структуре современ­ного общего среднего образования является введение в ее состав звена дошкольного воспитания. Это обосновано тем, что дошколь­ный Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА возраст имеет определяющее значение для всего последую­щего развития человека. Вкупе с тем сейчас довольно опре­деленно обозначились главные формы и содержание подготовки малыша к школе: домашняя, общественная (детский сад) и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА сме­шанная, когда воспитывающиеся дома детки посещают группы физи­ческого воспитания, исследования зарубежного языка, музыки, рисования.

Во всех концепциях начало обучения в первой ступени школы предусматривается с 6—7 лет, зависимо от состояния здо­ровья, степени подготовленности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и желания родителей. Все схо­дятся на том, что учебные предметы в младшей школе дают начальные представления о природе, обществе, человеке, труде при помощи встроенных курсов, также первоначаль­ные учебные и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общетрудовые умения и способности. Уже на этом шаге предусматриваются элементы дифференциации за счет различных темпов исследования учебного материала, выбора видов деятельности в области труда, физкультуры, искусства. Огромное значение при­дается Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учету личных особенностей малышей. Зависимо от времени поступления в школу и уровня развития обучение в младшей школе может длиться три либо четыре года.

2-ая ступень средней общеобразовательной школы в концеп­циях Оргкомитета и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА АПН рассматривается как основная, закла­дывающая фундамент общеобразовательной подготовки, а в кон­цепции НИИ ОПВ толкуется как неполная средняя школа. Сущность различия состоит в том, что основная, неотклонимая для всех деток Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА школа-девятилетка, а в перспективе — десятилетка, вроде бы завершает общеобразовательную подготовку и совместно с тем не является настоящей общеобразовательной школой, так как не обеспечивает молодежи права поступления в Университет. После нее от­крываются последующие каналы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА окончания общего среднего об­разования:

— старшие классы общеобразовательной школы, которые, по су­ществу, будут не общеобразовательными, а профильными, предпрофессиональными;

— средние профтехучилища;

— средние особые учебные заведения;

—вечерние школы и школы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА экстернатного типа для работающей молодежи.

Основная школа ориентируется на муниципальный эталон образования. Приблизительно 70—80% учебного времени в ней отводится усвоению основ наук на предметной базе. Остальное время расхо­дуется на предметы по выбору и исследованию Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА государственной и регио­нальной специфичности. Развитие возможностей учащихся достигается также за счет их роли в факультативных упражнениях, кружках, студиях, секциях. Тут же начинается и профориентационная ра­бота с детками.

Неполная средняя школа Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА концепции НИИ ОПВ приметно от­личается от основной школы тем, что она рассматривается как неотъемлемое и органическое звено единой всеобщей общеобразо­вательной школы, не имеющееся само по себе и раздельно от Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА нее. В принципе, все учащиеся из неполной средней школы дол­жны перебегать для окончания настоящего среднего образо­вания в старшие классы, на базе и после окончания которых происходит воплощение всеобщего проф обучения в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА системе непрерывного образования. В неполной средней школе обучение строится на предметной базе. Вместе с основами наук оно дает общие учебные умения и способности, сформировывает культуру мышления и потребность в самообразовании.

Более приметно и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА осязаемо начинает осуществляться дифферен­циация и индивидуализация обучения. Но в главном не за счет предметов по выбору, которые вероятны при наличии критерий в количестве 1-го, 2-ух, а методом внесения в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА программки и учебники всех предметов дополнительного материала разной степени труд­ности. Повышенное внимание в неполной средней школе уделяется уси­лению политехнической направленности обучения, связи с базовы­ми предприятиями и окружающей средой, трудовому обучению Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА с включением в производительный труд, также эстетическому и физическому воспитанию.

Во всех 3-х концепциях 3-я ступень средней школы рас­сматривается с позиций дифференцированного обучения на базе развития интересов, возможностей и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА дарований школьников. Но степень дифференциации, соотношение меж общеобязательными и профильными дисциплинами — различны.

Самая широкая и глубочайшая дифференциация намечается в кон­цепции Оргкомитета съезда. В ней подчеркивается, что большая толика учебного времени должна быть Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА отдана исследованию предметов по выбору. Наименьшая толика — общеобразовательным интегрирован­ным курсам, дающим мировоззренческое освещение таким сферам жизнедеятельности, как отношения людей, их отношение к природе, обществу, производству. Понятно, что эти курсы будут иметь очень Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общий общекультурный и общеобразовательный ха­рактер. Не исключена ситуация, когда учащийся, избравший гу­манитарный либо сельскохозяйственный профиль, больше уже ни­когда не повстречается с арифметикой в общеобразовательном аспек­те. А Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА школьник, увлекшийся физико-математическим направлени­ем, навечно расстается с более либо наименее глубочайшим освоением заморочек современной биологии. Все это дает основания харак­теризовать старшую ступень школы концепции Оргкомитета съез­да как профильно-предпрофессиональную, а не Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общеобразователь­ную школу, снижающую уровень общеобразовательной подготовки фактически до уровня основной школы.

Дифференциация и индивидуализация обучения на старшей ступени в концепции АНН осуществляется по выбору групп учеб­ных предметов, по классам углубленного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА исследования предметов и программ для особо даровитых учащихся, по выбору факультативов ,

кружков, студий, также по темам обучения. При всем этом подчеркивается недопустимость понижения уровня неотклонимой об­щеобразовательной подготовки, определенного едиными государст­венными Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА требованиями. Наряду со старшей ступенью школы рас­сматриваются другие каналы окончания среднего образования, такие, как единые общеобразовательные, профессионально-поли­технические школы, лицеи, социально-педагогические комплексы, вечерние, экстернатные школы. Невзирая Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА на довольно глубокую дифференциацию, в этой концепции старшей ступени школы уде­лено более суровое внимание общеобразовательной подготовке. Ее можно было бы охарактеризовать как профильно-общеобразовательную ступень.

В концепции НИИ ОПВ упомянутая 3-я ступень в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА соответ­ствии с мыслью единства и целостности средней школы называется старшим звеном общеобразовательной школы. Рассматривается необходимость, на уровне современных требований, гармоническо­го сочетания гуманитарно-эстетического, естественнонаучного, фи­зико-математического и трудового циклов в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА их теоретическом и прикладном качествах. Это позволит учащимся на базе средней школы, в согласовании с мыслью непрерывного образования, про­должить обучение в ПТУ, средних и высших учебных заведениях, свободно выбирать профессию. В Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА качестве неотклонимых обще­образовательных предлагается ряд встроенных курсов, а так­же курсов политехнической направленности, включая электротех­ническую и компьютерную грамотность и производительный труд на промышленных и агропромышленных предприятиях. Диффе­ренциация обучения будет Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА осуществляться методом внесения углуб­ленного материала в программки личных занятий, также за счет сотворения школ и классов с углубленным исследованием от­дельных предметов, приемущественно, на базе содружества с научными центрами, институтами Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, университетами. Данный проект тре­тьей ступени средней школы больше всех других опирается на передовой опыт, имеющийся тут в русской школе. Ее можно охарактеризовать как общеобразовательно-дифференцированно-профильную ступень.

Подводя итоги сопоставлению подходов в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА 3-х концепциях к конст­руированию третьей, старшей ступени средней школы, необходимо подчеркнуть, что они в общем не обратны и не исключают друг дружку. Хотя, непременно, вариант Оргкомитета съезда более Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА прагматичен и удаляется от эталонов общеобразовательного ха­рактера средней школы. В то же время вариант НИИ ОПВ со­вершенно разумеется стоит на позициях общеобразовательности как головного и основного условия развития возможностей и дарований Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА деток, правильного выбора профессии. Вкупе с тем не исключено, что все три подхода могут сразу существовать в общем процессе человечного преобразования современной школы в зависи­мости от наличия критерий, сложившихся положительных традиций, материально-технической Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА базы. Различия концепций в истолковании структуры средней школы не разъединяют их, а в известном смыс-

ле сближают, объединяют, обогащают, делают ситуацию плюра­лизма в поисках рационального варианта школы для разнообраз­ных Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, разноплановых критерий нашей страны.

Наряду со структурой средней школы специальному рассмот­рению в концепциях, в особенности Оргкомитета съезда и АПН, под­вергаются препядствия содержания образования и организации пе­дагогического процесса.

Создатели концепции Оргкомитета Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА съезда в содержании образо­вания акцентируют внимание на том, что его источником являются познания о человеке, обществе, природе, ноосфере. Они выделяют базисный компонент содержания образования, включая в него оп­тимальный корпус мыслях Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, ценностей, содержательных представле­ний, универсальных методов зания, мышления, практической деятельности. Уровень базисного компонента, оставаясь относитель­но размеренным, изменяется в процессе научно-технического и общественного прогресса. Придается большущее значение гуманизации Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и гумани­таризации духовной сферы среднего образования, науки, искусст­ва, физического воспитания. Отмечается, что все содержание образования должно быть пронизано трудовым началом, которое содержит в себе и политехнизм. Эта мысль звучит несколько абст Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­рактно, так как не находит точной практической конкретизации при рассмотрении содержания отдельных ступеней школы. Де­кларативны и положения о производительном труде школьников. Подчеркивается также открытость и вариативность содержания образования, которые, как уже Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА было показано выше, реализуются через дифференциацию и профильную направленность обучения. В целом структура содержания образования концепции Оргкоми­тета съезда смотрится так: базисный компонент, приращение познаний к нему за счет государственной и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА региональной специфичности, элементы специализации, вариативность за счет выбора содержания учите­лем и учащимися.

В отношении организации педагогического процесса выделяют­ся такие идеи, как сотрудничество меж детками и взрослыми;

противопоставление информационно-объяснительному подходу— деятельностного, ориентирующего сразу Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА на усвоение зна­ний и методов усвоения, на эталоны и методы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого по­тенциала малыша; демократизация его форм.

Концепция АПН также исходит из Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА того, что основой содержа­ния среднего образования должны быть фундаментальные познания о природе, обществе, технике, человеке, которые отчасти, в связи с переменами в жизни, претерпевают обновление. Перестройка содержания образования усматривается в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА направлении: поисков научно обоснованного соотношения естественно-математических, гуманитарных и трудовых дисциплин; генерализации, большей обобщенности познаний; интеграции учебных предметов; гуманиза­ции всего содержания образования; роста удельного веса гуманитарного образования; всемерного развития творческих спо­собностей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учащихся; усиления политехнической направленности;

учета интересов и возможностей; раскрытия перспектив развития всего общества и каждой республики; вариативности учебных пла­нов и программ. Необходимо подчеркнуть, что в концепции особо под­черкивается необходимость возвышения уровня Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА естественно-мате­матического образования в эру научно-технической революции, включения в его содержание информатики и вычислительной тех­ники, биотехнологии, познаний об усвоении Космоса, Мирового оке­ана. Заместо базисного компонента тут Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА выделяется «ядро» со­держания образования, определяющееся едиными для каждого человека требованиями к уровню общего образования и культуры. «Ядро» — это база общегосударственного эталона общеобра­зовательной подготовки. Вместе с ним и на его базе разветвля­ется Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА вариативная, дифференцированная часть образования, на­правленная на развитие личных возможностей. Важней­шая задачка — научное обоснование рационального сочетания «яд­ра» и вариативной части общего образования.

Что касается организации педагогического процесса, то в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА кон­цепции АПН так же, как и Оргкомитета, делается акцент на гуманизацию отношений меж учителем и учащимися; на необ­ходимость творческого развития личности, формировании ее эмо­ционально-ценностных отношений к миру Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. Особенное значение прида­ется педагогическому творчеству, обилию способов и орга­низационных форм, активизации энтузиазма учащихся к учебным занятиям, обучению учащихся методам учебной работы, способам овладения познаниями, умениями и способностями. Обращается внимание на необходимость Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в новых критериях всестороннего систематическо­го и научно обоснованного исследования школьников, их склонностей, потребностей, возможностей.

В концепциях Оргкомитета съезда и АПН СССР в этой части много общего, если не считать того, что Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА рабочая группа АПН дает аргументированное обоснование логики развития общего среднего образования и необходимости более сурового внима­ния к общеобразовательному нраву естественно-математи­ческих дисциплин в критериях развивающейся научно-техниче­ской революции.

Заключительная часть Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА блока заморочек перестройки педагогиче­ской системы школы всех 3-х концепций посвящена вопросам обновления воспитания.

В концепции Оргкомитета съезда в качестве центрального по­нятия содержания воспитания, обеспечивающего всестороннее, гармоническое развитие Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА личности, выделяется «базовая культура». В него врубается культура актуального самоопределения, интел­лектуальная, финансовая, политическая, демократическая, пра­вовая, нравственная, экологическая, коммуникативная, эстетиче­ская, физкультура, также культура труда и семейных отношений. Обновление воспитания подразумевается Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА выполнить на базе ряда мыслях. Посреди их: мысль самоопределения человека в его отношениях к миру и себе; мысль совместной жизне­деятельности малышей и взрослых; мысль личной направленности вос-

питания; мысль добровольности и коллективной Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА направленности вос­питания. В качестве путей реализации упомянутых мыслях указыва­ются: системы организации воспитательной работы в школьном коллективе, публичных организациях и неформальных группах на принципах сотрудничества, также «принципиально новые ав­торские проекты» организации воспитания Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, а именно, клубная форма жизнедеятельности.

Создатели концепции рабочей группы АПН в организации воспи­тания исходят из понятия «социального опыта учащихся», практи­чески отождествляя его с конкретным ролью молодежи в жизни Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общества. Следуя логике формирования общественного опы­та, в концепции сосредоточивается внимание на формировании актуального опыта в семье, на вовлечении ребят в разные виды практической деятельности, на прямом включении в социальные преобразования, в систему Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА коллективных отношений, на интегра­ции школы с социальной средой. При всем этом в качестве головного условия фуррора в приобретении общественного опыта рассматрива­ется проявление самими учащимися инициативы и самодеятельно­сти Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА от поиска нужных дел до их организации и подведения итогов. Большущее значение в воспитании придается соединению обучения с производительным трудом, физическому воспитанию и укреплению здоровья школьников.

Более серьезно и много, с научной точки зрения, разра Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ботаны вопросы воспитания в концепции НИИ ОПВ АПН СССР. Начальными понятиями тут являются: всестороннее развитие личности, единство штатского, трудового, нравственного, пра­вового, эстетического и физического воспитания, формирование цельной личности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в целостном учебно-воспитательном процессе. Целенаправленность и целостность педагогического процесса обес­печиваются: органическим единством обучения и воспитания; сое­динением политехнического образования и проф обу­чения с производительным трудом; системой внеурочной воспита­тельной Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА работы; поочередной демократизацией жизни едино­го школьного коллектива и созданием сплоченного коллектива учащихся; развитием взаимодействия школы, семьи и обществен­ности; усилением воздействия трудовых обществ на укрепление моральных принципов семьи, на работу общеобразовательной и про Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­фессиональной школ.

Сравнивая три подхода к дилеммам воспитания в современных критериях, необходимо подчеркнуть наличие в их как общих тенденций, так и существенных расхождений. К общему следует отнести при­знание всеми одного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА эталона всестороннего (либо многостороннего) развития личности; воспитания в коллективе методом организации различной деятельности; демократизации жизни школы; ее тесноватой связи с обновляющейся публичной жизнью.

Что касается различий, то их можно выделить несколько. Сначала постановка вопросов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в концепции Оргкомитета съез­да носит ярко выраженный абстрактный нрав, ограниченный только называнием ведущих мыслях. Тогда, как в концепциях рабочей

группы АПН и НИИ ОПВ разумеется просматривается очевидное стрем­ление Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА не только лишь выделить опорные понятия, да и разглядеть в общей форме содержательные и методические нюансы. В резуль­тате положения этих 2-ух концепций становятся не просто де­кларацией, а получают большой практический смысл. Главное Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА же расхождение меж всеми 3-мя концепциями обнаружилось в осознании начальных положений воспитания. В концепции Орг­комитета съезда основное понятие — «базовая культура» — не определено непосредственно, не нацелено на методику воспитания и не соотнесено с Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА понятием всестороннего развития личности, его ведущими направлениями. Что касается главных мыслях, то они представляют собой только некую модификацию своеобразно интерпретированных положений и имеющегося педагогического ар­сенала. В концепции рабочей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА группы АПН начальным понятием является «социальный опыт», приобретаемый за счет прямого включения учащихся в социальные преобразования. Это полное отождествление воспитания и жизни в известной мере растворяет педагогический процесс в соц опыте, размывает понятие его Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА целенаправленности, специфичности организационных форм и ме­тодов взаимодействия. Поближе всех к научному осознанию воспи­тания стоит концепция, основывающаяся на научной методологии, НИИ ОПВ АПН, исходящая в определении содержания и орга­низации воспитания Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА из идеи целенаправленного формирования всесторонне развитой, целостной личности в целостном педагоги­ческом процессе, органично связанном с обновляющейся жизнью нашего общества.

Как видно, различие рассмотренных концептуальных подходов к воспитанию состоит сначала в Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА степени конструктивности, ориентированности конкретно на практику, в смещении акцентов направления деятельности. Понятия «базовой культуры», «социального опыта», «целостного педагогического процесса» да­леко не схожи, они полностью могут взаимообогащаться и взаи­модействовать вместе. В рамках Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА научного плюрализма воззрений они имеют право на существование и содействуют раз­витию теоретической мысли в области воспитания.

Заканчиваются все три концепции блоком заморочек, касающихся главных критерий обновления школы. Посреди их Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА на первом месте неувязка учителя — его подготовки, духовного состояния и ма­териального положения.

Концепция Оргкомитета съезда подчеркивает главную роль учителя в реформе школы. Но эту свою роль он сумеет выполнить только тогда, когда произойдут Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА катигоричные конфигурации его труда, быта, вещественного положения и публичного прес­тижа. Отмечается значимость сотрудничества учителя с обществом в таких формах, как советы школ, советы по народному образо­ванию, творческие союзы преподавателей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. В качестве неотложной меры выдвигается задачка перестройки системы подготовки и перепод­готовки кадров с опорой на демократизацию, гуманизацию этой системы, на культуру, традиции российскей педагогической

антропологии, на проф мастерство, личностную ориен­тацию и самоопределение Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА будущих преподавателей.

Наименее декларативно и поболее конструктивно говорится о совре­менном учителе в концепции рабочей группы АПН. В ней не только лишь признается ведущая роль учителя в обновлении школы, да Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и видимо обрисовываются черты личности нового учителя. Посреди их — идеологическая убежденность, образованность и культура, сочета­ние познаний с методическим мастерством, обеспеченный духовный мир и интеллигентность, способность осознавать внутренний мир малышей, любовь к Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА ним, научное диалектическое мышление и готовность к самообразованию. Подготовку учителей и воспитателей для новейшей школы предлагается перестроить и выполнить на принципах высочайшей гражданственности, демократизации, гуманизации, непре­рывности обучения, ориентации на развитие творческих способно­стей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, органического единства школы и педагогических учебных заведений. Повышенное внимание обращается на психолого-педагогиче­скую подготовку, тесновато связанную с непрерывной педагогической практикой студентов. Обширно поставлены вопросы улучшения ус­ловий труда и быта учителя Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, увеличения его зарплаты.

В концепции НИИ ОПВ АПН усиленно также подчеркивается решающее значение высочайшего профессионализма и педагогической компетентности учителя для фуррора реформы школы. Вкупе с тем в повестку денька ставится задачка педагогического всеобуча Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА родите­лей, наставников, управляющих кружков и секций, которые вме­сте с учителем воспитывают деток. О педагогическом новшестве говорится как о коллективном творческом поиске, обеспечивающем эффективную практическую отдачу. Изменение системы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА педагоги­ческого образования тесновато связывается с расширением и углубле­нием преподавания предметов психолого-педагогического цикла. Каждому выпускнику педагогического университета и училища предпола­гается дать специальность учителя и потрясающего управляющего, также воспитателя, способного к Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА работе по тем либо другим на­правлениями внеурочных занятий, в профильных кружках и сту­диях.

И в вопросе об учителе в 3-х концепциях нет сколько-либо значимых принципных расхождений. Они есть и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА приметны только в том смысле, что положения концепции Оргкомитета съезда носят, хотя и принципиальный, но все таки ограниченный декла­ративно-политический нрав. Обе академические концепции, исходя из перестроечных социально-политических установок Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, глу­боко освещают принципные требования к новенькому учителю, его подготовке и переподготовке, к его роли в педагогическом поиске и широкой публичной жизни.

Последующим решающим условием обновления жизни школы ав­торы всех 3-х Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА концепций считают перестройку управления народ­ным образованием.

В концепции Оргкомитета съезда в качестве головного условия реформы управления народным образованием выделяется осуще­ствление глубочайшей демократизации перехода от муниципального

управления школой к государственно-общественному. Его основ Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ная сущность в том, чтоб соединить усилия страны и общества в деле развития школы. В этих целях, вместе с органами власти, создаются Советы по народному образованию и Советы школы, в которые входят представители Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учителей, учащихся, родителей и общественности. В качестве принципиального условия демократизации вы­двигается мысль децентрализации управления образованием, при которой центральные органы вырабатывают идеологию и страте­гию развития системы непрерывного образования, а региональные и местные Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА органы решают задачки денежного, материально-тех­нического и кадрового обеспечения школы. В концепции ставится вопрос о приоритетном вложении средств в образование как эко­номически, социально и гуманистически более удачном вкладе.

В концепции Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА рабочей группы АПН детально разработаны ос­новные положения перестройки управления народным образова­нием, посреди которых—органическое сочетание муниципальных и публичных начал; гласность, выборность и повторяющаяся сме­няемость состава управленческих Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА органов; сочетание общегосу­дарственных требований с региональными и государственными осо­бенностями; ориентация управленческих решений на конечный итог; внедрение всего наилучшего в опыте управления со­ветской школой; преодоление «остаточного» принципа в финан­сировании Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА.

Создатели также выступают за создание Советов по народному образованию во всех звеньях управления и Советов школы с са­мым широким консульством. Школьный совет действует в контакте с педагогическим Советом, учавствует в стиму­лировании творчества Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учителей и разработке рабочего морально-пси­хологического климата в школе.

В концепции НИИ ОПВ АНН специально в качестве головного условия эффективности управления выделяется государственное управление народным образованием. Правительство производит молодежную политику, стратегические Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА советы по развитию образования и воспитания подрастающего поколения, мобилизует все силы человечного общества на решение животрепещущих задач народного образования. Сущность государственно-общественного управ­ления народным образованием, по концепциии НИИ ОПВ АПН, сначала заключается Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в том, что цели, принципы, содержание и организация деятельности школы определяются государством. В целях демократизации школьного дела создаются Советы по на­родному образованию и Советы школы, выбираемые на конфе Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ренциях. Они распространяют передовой опыт, содействуют осу­ществлению среднего всеобуча, хлопочут о вещественном обеспе­чении учебного заведения.

Таким макаром, и по вопросу реорганизации управления народ­ным образованием в концепциях нет существенных расхождений Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. Все согласны с необходимостью перехода от муниципального к государственно-общественному управлению, сотворения в этих целях

демократических институтов и утверждения децентрализации. Совместно с тем нельзя не отметить более четкую, лапидарную постановку вопросов государственно-общественного управления в концепции Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА НИИ ОПВ АПН. Концепция рабочей группы АПН отличается большей обстоятельностью проработки управленческо-педагогических качеств. В концепции же Оргкомитета съезда только в самой общей форме намечены структурные контуры сис­темы и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА содержания управленческой деятельности в области народ­ного образования. Во всех 3-х концепциях подчеркивается, что перестройка работы средней, специальной и высшей школы невоз­можна без опоры на педагогическую науку. Анализу ее состояния и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА перспективам развития посвящается заключительный параграф всего лекционного курса.
^ Главные НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ Связи С ПРАКТИКОЙ
Перестройка и обновление нашего общества затрагивает все области его вещественной и духовной жизни. Не Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА является исклю­чением и педагогическая наука. Ее публичное значение опреде­ляется тем реальным вкладом, который она может внести в реше­ние заморочек реформы высшей и средней школы, в научно-мето­дическое обеспечение непрерывного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА образования, в увеличение эф­фективности обучения и штатского воспитания подрастающих поколений, в создание умственного потенциала общества, в подготовку производительных сил страны, в формирование новых публичных отношений и всестороннее развитие личности. От Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА того, как эффективную помощь окажет педагогическая на­ука высшей и средней школе, прямо зависит фуррор экономической реформы, подъем публичной производительности труда, поря­док и дисциплина на производстве и в публичной жизни, гармонизация межнациональных отношений Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, направленность и со­держание духовной жизни людей, их потребностей и интересов.

В период застоя педагогика отошла от исследования больших базовых заморочек на приоритетных направлениях, от мас­штабных обоснованных тестов в массовой Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА школе, ПТУ, Университетах, от разработки базовых методологических вопросов. Управ­ление ею бюрократизировалось, она стала равномерно превращать­ся в научно-методический придаток органов управления, обосно­вывать волевые решения, упражняться в составлении разных Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА инструкций, положений, перелицовывании программ и методичек. Вся эта работа, по существу принципиальная и подходящая, будучи оторванной от базовых и экспериментальных исследовательских работ, не могла приносить сколько-либо осязаемых результатов в обновлении Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА работы всех типов учебных заведений. В связи с этим пропала и надобность в гласности, в широких обсуждениях, дискуссиях ак­туальных педагогических заморочек, в каких заинтересовано все общество. Вышло самое опасное для состояния публичной науки Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА явление: Академия педагогических наук начала утрачивать

роль головного штаба педагогической мысли, что безизбежно под­талкивало ее к самоизоляции, замыканию в автономную систему, производящую исследования и продукцию для внутреннего по­требления либо камерного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА внедрения.

Приоритетными направлениями и неуввязками педагогической науки, по определению Всесоюзного съезда работников народного образования, являются:

— разработка публичных и конкретно-педагогических це­лей, концепций и технологий обучения и воспитания для всех возрастных шагов формирования человека Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА;

— научный анализ состояния практики и надежное прогно­зирование социально-экономических и педагогических качеств образования; определение перспектив развития личности в цело­стном учебно-воспитательном процессе (цели, содержание, способы, средства и организационные формы, виды Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА творческой деятельно­сти); поиск путей и средств дифференциации и индивидуализации учебной деятельности на базе единства обучения, воспитания, развития;

— развитие методологии и способов педагогических исследовательских работ;

— педагогические нюансы демократизации и гуманизации Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА си­стемы образования; поиск действенных путей идейно-нравствен­ного воспитания, развития духовной культуры, штатского ста­новления личности;

— разработка базисного компонента общего среднего образо­вания, его деятельностного содержания, подготовка и эксперимен­тальная проверка Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА разных вариантов новых учебных планов, программ, учебников, методических пособий, дидактических ма­териалов и средств обучения;

— разработка концепций государственной школы как инстру­мента формирования государственного самосознания, государственной культуры, всемерного совершенствования межнациональных отно­шений, подлинного интернационализма Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА;

— исследование действенных методов активизации и оптими­зации педагогического процесса, устранение перегрузки, укрепле­ние здоровья учащихся;

— разработка критерий увеличения эффекгивности самообразо­вания и самовоспитания; исследование соц и психолого-педагогических заморочек молодежи,

— обоснование системы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА трудовой, политехнической и профес­сиональной подготовки учащихся на различных ступенях образования, роли молодежи в общественно полезном производительном труде;

— исследование многообещающих направлений подготовки и по­вышения квалификации учителей и педагогов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА для различных звеньев непрерывного образования; обобщение и распространение передового и новаторского педагогического опыта и инновацион­ных процессов, исследование и ублажение реальных потребностей педагогической практики в научных разработках.

Проанализируем более тщательно некие из нареченных при Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­оритетных направлений педагогической науки.

Сильное отставание обозначилось в области теоретико-методо­логических вопросов. Методология педагогики представляет собой осмысление начальных принципов, способов зания, исследова­тельских позиций и подходов ко всем общим Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и личным теорети­ческим и практическим вопросам, устанавливает нрав взаи­мосвязи педагогики с другими публичными и естественными науками. Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут внутри себя в снятом, обобщенном виде философско-методическое обоснование.

В Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА критериях обновления общества в особенности животрепещущи следую­щие методологические препядствия:

— суть воспитания, обучения, педагогической деятельности как публичных явлений и педагогического процесса;

— предмет педагогики как публичной науки в критериях непре­рывного образования и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА общие законы воспитания, обучения, педа­гогической деятельности;

— диалектика связи непрерывного образования и воспитания с развитием производительных сил и производственных отношений;

— диалектика связи воспитания, обучения, педагогической деятельности и форм публичного сознания Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА;

— диалектика становления детской личности как субъекта и объ­екта воспитания;

— социально-педагогические противоречия как источник развития малыша и педагогического процесса;

— диалектика связи государственного, классового и общече­ловеческого в штатском воспитании;

— социальные, философские и психолого-педагогические Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА базы формирования содержания образования;

— диалектика общественного и био, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;

— диалектика общего, особого и личного в форми­ровании личности;

— диалектика и логика педагогического мышления.

Требуют Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА методологического осмысления и такие острые вопро­сы, как соотношение и взаимодействие личного и публичного интересов; отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного эталона в пользу многостороннего развития; возвращение к педологии, ее теоретическим Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА оценкам малышей; включение моральных догм религии в духовные ценности педагогики. Фактически не разрабатывается история русской школы и пе­дагогики, в особенности 30—80-х годов. Отсутствие исторических научно обоснованных исследовательских работ этого периода Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА порождает шаблонные стереотипы исторических оценок, субъективистские конъюнктур­ные толкования. Это не позволяет беспристрастно оценить состояние современной педагогической науки, ее заслуги и промахи, возродить к жизни несправедливо позабытые, замалчиваемые имена ученых-педагогов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и их творчество, выявить подлинные предпосылки и формы существования застоя в педагогике, избежать как самоус­покоенности, так и огульного очернительства.

Другое актуальнейшее направление научно-педагогических исследовательских работ — непрерывное образование, возникающее и развивающееся Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в итоге органической связи всеобщего среднего образования как фундамента развития людской личности с средним и высшим проф, активным периодическим самообразованием и увеличением квалификации либо переподготовкой. Стартовой площадкой, на которой зиждется вся надстройки системы непрерывного Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА образования, является средний общеобразевательный всеобуч. Это делает в особенности животрепещущими трудности содержания общего среднего образования, учебного плана и учебников, которые в решающей степени зависят от тенденции развития НТР, интенсификации производства, социальной сферы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и культуры. Вместе с неувязкой формирования всесторонне и гармонически развитой личности в средней школе решается задачка созданий умственного потенциала страны. Стремительно наращивается количество научно-технической, художественной инфы, экологических и соц заморочек, осмысление Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА которых нужно уже в школе. Все острее встает неувязка развития сущностных сил и творческих возможностей малышей в процессе обучения. Лавина нужных для усвоения детками познаний породила опасное для школы экстенсивное наращивание Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА количества инфы и числа предметов в учебном плане, что безизбежно ведет к временному обескровливанию всех предметов, к понижению свойства познаний и обра­зования в целом. Меж тем как в науке и Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА искусстве, в технике и технологии, так и в публичной жизни обнаруживались ин­теграционные процессы, порождающие новые интегративные есте­ственные, гуманитарные, публичные науки. Появляется качест­венно новенькая образовательная ситуация и новые требования к созданию учебных предметов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, к их основному содержанию и к учебникам. Претерпевает высококачественное изменение само понятие «основы наук», его сущностный смысл. До сего времени в качестве базы каждой науки рассматривались законы этой определенной науки Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. Сейчас появляется необходимость рассматривать базы одной науки в системе и связи ее законов с схожими науками и практикой. В этом и состоит политехнический смысл современных учебных предметов, их типичная высококачественная интенсификация. К Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА примеру, учебный предмет физика может вклю­чить в себя не только лишь базы самой физической науки, да и ее выходы в химию, биологию, технологию. Учебный предмет мате­матика может вобрать прикладные Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА задачи, такие, как инфор­матика и вычислительная техника. Обществоведение способно рас­крывать в единстве политические, экономические, социальные, правовые, нравственные, эстетические нюансы публичной жиз­ни. Аналитическая работа по созданию интегративных предметов и принципно новых учебников по Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА ним позволяет уменьшить количество учебных предметов в учебном плане, вызволить вре­мя для их более основательного исследования, для освоения ремесел и искусств, технического и художественного творчества. Экспе­риментирование вариантов новых учебных планов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в учебных заве-

дениях позволит отработать рациональные варианты и поднять об­щий уровень образования на новейшую доброкачественную ступень, соот­ветствующую новенькому высококачественному состоянию общества, решению задач социально-экономического развития страны.

Соц Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, политическая, культурная ситуация в мире тре­бует глубочайших исследовательских работ по гуманизации образования. Орга­нической частью гуманизации является гуманитаризация. Но сущность задачи не в том, чтоб естественнонаучное образование подме­нить, вытеснить гуманитарным, а Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в том, чтоб и естественные, и гуманитарные предметы повернуть к интересам человека, напра­вить на формирование гуманистической личности.

Соединение обучения и воспитания с производительным трудом является той неувязкой содержания образования, в осознании Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА которой вышло выхолащивание научной сути этого прин­ципа. Труд учащихся в школах, ПТУ организуется на учебно-уче­нической базе, дальной от современного производства, техноло­гии, овладения наметками профессии и производства материаль­ных Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА благ. Наука, современный педагогический опыт настаивают не на механическом параллельном сочетании обучения и обще­ственно полезного труда, а на органичном соединении научных познаний и производительного труда, на применении получаемых познаний в труде Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и производстве реальных вещественных ценностей.

Очередное приоритетное направление научно-педагогических ис­следований связано с исследованием целостного педагогического про­цесса, с переходом в воспитании от экстенсивного подхода, нара­щивания количества «воспитательных мероприятий», отчуждаю Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­щих ребят от школы и подталкивающих их в социально незрелые «неформальные объединения», к насыщенному воспитанию. Необ­ходимо вывести компанию воспитательного процесса за рамки школы, соединить в единый комплекс всю Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА жизнь деток в школе, дома, во внешкольных учреждениях и «неформальных объединени­ях». Педагогическая наука призвана создать формы и способы обеспечения одного идейно-организационного воздействия, критическо­го осмысления, анализа вкупе с детками нрава Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и содержания жизни, внесения в нее содержательных и организационных коррек­тив, усиления позиций самих деток как субъектов воспитания. Это. превращает детскую жизнь в организационную педагогическую целостность. На сознание и поведение воспитанников интенсивно вли­яет анализ Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА ими своей жизни вместе с преподавателем, ее оценка, корректировка, продуманный выбор поведения, нравствен­но-эстетическая самооценка и самовоспитание. В базу исследо­вания заморочек организации целостного педагогического процесса должна быть положена Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА широкая эспериментантальная проверка в массовой школе, ПТУ, ВУЗе, советов по всеохватывающей орга­низации гуманистического штатского воспитания. Это предпо­лагает глубочайшее психолого-педагогическое исследование юношества, отро­чества, молодости.

При всем воздействии публичных отношений Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, уровня обществен­ного благосостояния и сознания, социально-нравственного и духов-

но психического состояния семьи, воздействий средств массо­вой инфы, трудовых обществ, публичных организа­ций, самодеятельных объединений ребенок всегда остается не только Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА лишь объектом, да и субъектом воспитания. Малыши повсевременно и очень действуют на самих себя за счет собственного сознания, мотивов, внутренних побуждений, эмоций и сформировывают свою личность. Интересы, потребности, внутренние стимулы и индиви­дуальные мотивы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА побуждают их к выбору того либо другого поведе­ния, поступка, что расширяет и закрепляет их актуальные взоры и убеждения, способности и привычки. В различные возрастные периоды степень понимания детками собственной «субъективности», самовлияния на Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА нрав своей личности не схожа. Педагогика призвана посодействовать ребенку преодолеть внутренние разногласия с требованиями жизни, разрешить противоречие меж его «субъек­тивностью», актуальной самовоспитательной активностью и «объ­ективностью», пониманием необходимости публичных Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА требова­ний к для себя как члену группы, коллектива, общества. В процессе преодоления этого противоречия происходит постепенное ста­новление детского самосознания и освоение публичного со­знания: правовых, нравственных, эстетических требований к лич­ности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА.

Преподаватель вступает во взаимодействие с самоизменяющимся и саморазвивающимся субъектом, самоформирующейся личностью. От того, отыщет ли воспитатель верный путь к ребенку при помощи педагогических средств как особенности, субъекту воспита­ния,— полностью зависит Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, будут ли их отношения отношения­ми благожелательного взаимодействия либо формально-индиф­ферентного контакта, даже сопротивления и противостояния. При всей интенсивности исследовательских работ юношества, молодости, возмужания се­годня не существует целостной, приспособленной к современным Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА условиям школьной жизни картины состояния современного ребен­ка, его цельного, по возрастам, физическо-физиологического, пси­хологического и социологического портрета. Это приводит к одно­бокому, иногда неверному решению многих педагогических воп­росов. К примеру Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, при определении содержания образования учи­тываются требования современной науки и культуры, но не принимается во внимание, в каком возрасте, какой материал может быть освоен резвее, лучше и окажет благотворное Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА воздействие на психическое и физическое развитие малыша. Для этого необ­ходимо найти возрастные характеристики физического и психиче­ского развития и способностей малышей, рациональные физические и умственные нагрузки для каждого возрастного периода, которые нужно сопоставить Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА с реальной занятостью, загружен­ностью, утомляемостью, развитостью школьников. Необходимы точные и недвусмысленные свойства способностей физического, психологического и общественного развития малышей разных возрастных групп в реальном педагогическом процессе. Должны быть раз­работаны научно обоснованные Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА требования к личности, обеспечива­ющие гармоническое развитие всех ее сущностных сил и возможностей,

их физической, психологической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.

Еще одна исследовательская программка должна быть посвя­щена педагогическому Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА творчеству и мастерству. Она в особенности ак­туальна поэтому, что содержание и организация обучения и воспи­тания реализуются педагогом, учителем — главной фигурой реформы высшей и средней школы. Преподавателю принципиально вначале обдумывать свою Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА профессию как творческую, побуждающую его к неизменному поиску новых, более действенных, актуально прием­лемых для деток форм и способов обучения и воспитания. Новые подходы к осознанию сути основ наук, встроенные курсы, насыщенные способы Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и технические средства обучения, уси­ление роли самообразования безизбежно повлекут за собой, осо­бенно в старших классах, лекционно-семинарскую и лабораторно-практическую системы занятий с зачетно-экзаменационной систе­мой учета познаний, умений Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и способностей. Это сразу удовлет­ворит готовность и потребность старшеклассников в увеличении толики самостоятельной работы в учебном процессе. Такие измене­ния станут вероятными тогда, когда педагогическая наука нова­торски взломает сложившиеся Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА стереотипы, шаблоны и штампы в подходах к формам и способам обучения. При сохранении урока в качестве основной формы учебных занятий жизнь безотступно просит разработки полиморфной, многоформной системы обуче­ния. Обилие путей зания правды Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в науке, в публичной жизни, в практике, также обилие методов, приемов че­ловеческого общения, делового и интимного взаимодействия пред­ставляет фактически неистощимые способности для методиче­ского творчества, разработки новых способов обучения и воспита Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА­ния. Научная оценка практического методического творчества передовых учителей и новаторов, предотвращение абсолютизации и фетишизации отдельных форм и способов, определение их места в индивидуализированных методических системах каждого учителя будут содействовать увеличению эффективности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА и действенности учебно-воспитательного процесса.

Предпосылки многих педагогических неудач и просчетов коренятся в недостаточной общекультурной и теоретико-практической педа­гогической грамотности учителей, отсутствии у многих из их по­длинного профессионализма Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА. Потребность в учительских кадрах не может быть удовлетворена за счет одних даровитых абитуриентов. Всех желающих стать учителями, независимо от степени даровитости, нужно учить педагогическому мастерству, про­фессионализму. Это просит сурового экспериментирования по Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА созданию освеженного содержания педагогического образования, учебных планов, организации педагогических практик и практи­кумов.

При осуществлении поворота к новым формам научно-педаго­гического труда нужно учесть три шага организации пе­дагогических исследовательских работ. 1-ый Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА шаг — поисковый, подготови­тельный — ориентирован на создание научного потенциала, выдвиже-­

ние мыслях, их обсуждение в обсуждениях и мозговых атаках, обосно­вание гипотез. На этом шаге идеи проходят лабораторную проверку, осуществляется скопление Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА фактов, разработка теоре­тико-методологических концепций, заготовка мыслях впрок, также подготовка материалов, нужных при организации широких тестов. Главную роль здесь играют теоретико-методологи­ческие и поисковые лаборатории, всеохватывающие объединения и группы, имеющие в собственном распоряжении Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА в качестве вещественной базы экспериментальные школы.

2-ой шаг — разработки программно-методической, другой на­учно-практической документации, нужной для воплощения широкого педагогического опыта с учетом особенностей разных регионов страны. Готовятся Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА для апробации такие материалы, как новое содержание основ наук, варианты новых учебных программ, учебников, варианты новых форм организации учебных занятий, способов и методических систем овладения зна­ниями и профессией, варианты новых типов Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА учебных заведений, режимов работы школы, варианты систем управления школой, организации психической службы, советы по комплекс­ному подходу к воспитанию, по организации совместной деятель­ности публичных и самодеятельных объединений. Создается проектно-сметная документация учебно Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА-производственных объеди­нений типа школа — предприятие, университет, школа — временный научно-исследовательский коллектив.

3-ий шаг — широкая экспериментальная проверка подготов­ленных материалов в разных типах массовой школы, ПТУ, ВУЗов различных регионов страны силами внедренческих Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА лабора­торий, включающих в себя представителей науки, практики и управ­ленческих организаций. Вместе с органами народного образо­вания на местах отбирается ряд учебных заведений для проведе­ния экспериментальной работы. После чего проводится Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА тщатель­ная подготовка обществ учителей и учащихся, перевоплощение их в активных участников опыта. Организация исследова­ния содержит в себе налаживание экспериментального процесса, наблюдение, корректировку, фиксацию результатов, обработку {накопленной инфы, ее анализ, оценку Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА, составление научных отчетов и подготовку советов. На этом шаге происходит и первичное внедрение. Опыт становится научной основой развития творчества учителей, массового передового и новатор­ского опыта

Перестройка организации педагогической науки позволит ей Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА интенсивно, фактически оказывать влияние на ход обновления общества и занять достойное место в общей системе публичных наук.


Вопросы и задания


1.Покажите актуальность и раскройте суть современного заполнения научных принципов организации школы.

2.Какой вариант концепции современной Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА средней общеобразовательной школы Вам представляется более реальным, отвечающим требованиям обновления жизни общества и почему?

3.Как Вы осознаете сущность гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения?

4. Каковы предпосылки отставания педагогической науки от требований Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА жизни и пути ее действенного развития?

5. Разработайте и используйте в процессе педагогической практики личные программки обучения по собственному предмету для работы опережающих и отстающих учащихся.


Литература для самостоятельной работы:


1.Бабанский Ю. К. Трудности Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА увеличения эффективности педагогических исследовательских работ: Дидактический нюанс.—М., 1982.

2. Журавлев В. И. Связь педагогической науки и практики.—М., .1984.

3.Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры педагога высшей школы.—М Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА., 1993.

4.Лихачев Б.Т. «Сущность, аспекты и функции научной педагогики».//«Педагогика».— № 6.— 1997.

5.Лихачев Б. Т. «Экология юношества: до этого и теперь»//«Развитие личности».—№ 1.— 1997.

6.Юсуфбекова Н. Р. Общие базы педагогических нововведений: Опыт разработки теории инноваторского Лекция XXIV . ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В КОНЦЕ XX—НАЧАЛЕ XXI ВЕКА процесса в образовании.—М., 1991.




lekciya-podgotovka-k-sochineniyu-otbor-materiala.html
lekciya-ponyatie-subd-funkcii-subd-stranica-4.html
lekciya-ponyatie-subd-funkcii-subd.html