ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности

В образовательном процессе ДОУ вопросы воспитания, развития, обучения решаются в комплексе сделанных педагогических критерий. Одним из их является организация игровой деятельности, обширное внедрение её психолого-педагогических способностей. В Концепции дошкольного воспитания (1989) игра названа «академией детской жизни». Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по инициативе малышей, обуславливается её возможными способностями ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, местом и ролью как основой, ведущей деятельности. В работах психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева даны содержательные свойства игры, показано её воздействие на главнейшие конфигурации в психике малыша, создание «зоны наиблежайшего развития».

Российские психологи (Л.А.Венгер., А.В.Запорожец, Г.Г.Кравцов, А.Н.Леонтьев) относят игру ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности к интрогенному поведению, обусловленному внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивами, склонностями, запросами. Вкупе с тем, потребности в игре зависят от творческих способностей личности, а творчество связано с уровнем мышления, памяти, речи, воображения.

Методологические базыигры раскрыты в работах Г.В.Плеханова, К.Д.Ушинского, выделяющих исторический, публичный нрав игры, ее ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности связь с трудом, искусством. Современная философия именует в числе главных ценностей человека радости бытия. Игра ориентирована на получение наслаждения, радости, жизнедеятельности, утверждение себя как настоящей личности.

Своеобразие игры состоит в том, что она является генеральной формой поведения, снутри игровой деятельности зарождаются другие виды деятельности.

Психические базы игры даны в работах ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности Л.С.Выготского, Л.А.Венгера, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Н.Н.Поддьякова и других. Главные положения их определяют игру как личностное понятие, а не возрастное. Взрослый в игре «пробует», переживает уже не использованные способности жизни, а ребенок «примеривает» еще не использованные, не реализованные способности. Конкретно ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности это и делает игру средством социализации, приобщения малыша к миру взрослых, к ценностям общества.

В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, осознанию разнообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С.Выготский). Игра деток дошкольного возраста - это школа мышления и суждения. Играть означает то же, что и экспериментировать. Всякая ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности новенькая игра - это открытие непознанного, это удовлетворенность победы и ублажения.

Совместно с тем, «игра - математика соц отношений» (Л.С.Выготский), конкретно тут ребенок приобретает способности и новые формы общения. Желания, наклонности малыша переплетаются с воззрениями, предложениями других деток. У малыша развивается эмоционально-волевая сфера, появляется потребность и способность подавить внутри себя ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности эгоистические потребности, признавать представления и награды других, считаться с желаниями, интересами играющих. Не случаем «игра - это школа морали не словестно, а на деле» (Д.Б.Эльконин).

йВ исследовательских работах Л.Г.Лысюк рассматривается усвоение нравственных норм у дошкольников в разных ситуациях: в вербальном плане; в реальных "прозаических ситуациях ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности; в отношениях по поводу игры; в сюжетио-ролезых отношениях. Конкретно последние оказывают существенное воздействие на становление личности малыша, содействуют развитию таких личных свойств, как взаимопомощь, отзывчивость, коммуникабельность (см. С.Н.Карпова,Л.Г. Лысюк . «Игра и её нравственное развитие» - М., 1986).

Игру охарактеризовывает высочайшая чувственная насыщенность, амбивалентность эмоций (двойственность): рыдает как ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности «больной», и радуется, как «играющий» (Л.С.Выготский). В играх проявляется избирательность малыша, его направленность на те либо другие роли помогает раскрыть в ребенке и), что в нем чувственно заторможено. В книжке В.Леви «Нестандартный ребенок» (М, 1983) указывается, что «игра - дверь из реальности в Возможность. И она ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности всегда открыта в обе стороны». Педагогически ценным будет то, что для играющего малыша игра - это уже и моделируемое будущее и сразу переживаемое истинное. В игре дошкольник наивно, творчески воспроизводит труд и быт, социальную жизнь, действия, in ношения, традиции взрослого мира.

В книжке Д.Б.Эльконина «Психология игры» (М.,1999) обращается внимание на ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности то, что «игра социальна по собственному содержанию, по собственной природе, ми собственному происхождению, т.е. появляется из критерий жизни малыша в обществе». Соц обусловленность сюжетно-ролевой игры, как основной формы детской игры, осуществляется в 2-ух планах: социальность мотивов, и (социальность структуры. Не имея реальных способностей участвовать в ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности производственной деятельности взрослых, ребенок становится вроде бы её участником, благодаря роли, действиям с предметами, орудиями, воссоздавая модель социально-общественных, семейных отношений.

Богатейшие способности имеет игра для развития творчества и воображения малыша. Наличие воображаемой ситуации, умение «войти» в это надуманное поле» (Л.С.Выготский), переплетение реального с воображаемым, игровой ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности план, «игровая позиция» (Н.Н.Поддьяков) - все это предпосылки развития личности малыша, его специфичных психологических функций (речевого, образного мышления, творческого потенциала). Не стоит забывать, что ценность детского творчества не в его итоге, а в самом процессе, в его синкретизме.

В современной литературе (Клюева Н.В., Касаткина Ю., Кряжева Н ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности.Л., Лэндрет Г.Л., Панфилова М.А.и др.) отлично показан психотерапевтический эффект игры, позволяющей обучить малышей искусству общения, установлению межличностных отношений, разрешению внутриличностных конфликтов, предупреждению негативных проявлений. Преподавателю дошкольного учреждения следует знать феномен игры, который отражает особенности психики малыша (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности.). Феномен состоит в том, что ребенок получая в игре удовлетворенность, наслаждение, действует по полосы меньшего сопротивления. Вкупе с тем, он научается действовать по полосы большего сопротивления, его деяния все более становятся случайными, а творчество и мышление сознательными. Игра дает ребенку новейшую форму желания, поведения, общения, которая соотносится с сюжетом ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, ролью, планом.

Для реализации всех этих психолого-педагогических способностей игры принципиальна позиция взрослого, его роль вразвитии, обучении, воспитании деток. Воспитание, по словам психолога Л.С.Выготского, состоит в том, чтоб разбудить в ребенке то, что в нем есть, посодействовать этому развиться и навести это развитие в определенную сторону. Итальянский ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности писатель Д.Родари напоминал: «Фантазия - не злой волк, которого нужно страшиться, и не правонарушитель, за которым нужен глаз да глаз. Задачка в том, чтоб впору сообразить, на чём на этот момент сосредоточены интересы ребенка» (см. Д.Родари. «Грамматика фантазии» - М.,1978, с. 82).Педагогическая позиция взрослого ориентирована на развитие игры ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности как деятельности и воспитание нравственно-волевых свойств личности дошкольника. При всем этом нужно учесть уровни развития игры, степень развития «детского общества» (А.П.Усова), особенность малыша, его социально-половой портрет.

Какие педагогические условиянужно сделать при руководстве играмидеток?

• В ДОУ принципиально обмыслить место игры в образовательном процессе. Особенность игры, её многофункциональность ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности позволяет расширить спектр внедрения игры: игра - форма организации жизни и деятельности деток (А.П.Усова); игра - средство гармонического, всестороннего развития личности; игра - способ либо прием обучения; игра - метод конфигурации положения малыша в «детском обществе», преодоления его познавательного

и чувственного эгоцентризма; игра - средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

• Комплексирование функций игры (воспитательная ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, развивающая, обучающая, организаторская, коррекционная, реабилитационная, функция саморазвития) подразумевает познание разных видов игры, их специфичности, технологии проведения. В литературе существует несколько классификаций игр (Р.И.Жуковская, Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, С.Л.Новоселова, А.П.Усова, Н.Я.Михайленко и др) Принятым является деление игр на творческие (возникающие ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности по инициативе малышей), основная форма - сюжетно-ролевые игры и игры с правилами (организуемые взрослым), основная форма - дидактические и подвижные.

С.Л.Новоселова предлагает в базу систематизации современных игрположить инициативность адресата: игры по инициативе малышей (театрализованные, режиссерские, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные); игры по инициативе взрослых (дидактические (обучающие), досуговые (игры-забавы ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, игры-развлечения, развивающие игры, подвижные игры); народные игры (классические)- обрядовые, архаические и др.).

По типу организации игрыусловно разделяются на групповые, подгрупповые и личные. Так же учитывается место организации (игра на свежайшем воздухе и в помещении), связь со структурой календарного планирования преподавателями (игры в первую и вторую половины ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности денька); игры, учитывающие новые информационные технологии (компьютерные), метод организации интеллектуальной деятельности (игры-экспериментирование).

В современной литературе раскрываются виды игр,зависимо от содержания.Игры, отражающие быт, создание, жизнь общества (бытовые, производственные, общественно-политические): Р.И.Жуковская, Д.В.Менджерицкая, А.П.Усова. Игры, отражающие нрав и содержание событий (романтические, геройские, фантастические ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, производственно-приключенческие, семейно-романтические): Н.Ф.Комарова. Н.Ф.Тарловская. С.Г.Якобсон и др.

Многообразны дидактические игры. Большая часть создателей суть данных игр лицезреют в решении интеллектуальной задачки, облеченной в игровую форм) (В.Н.Аванесова, Т.М.Бабунова, А.К.Бондаренко, Л.А.Венгер, В.А.Дрязгунова и др.). Создатели ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности считают, что в базе систематизации могут быть положены последующие нюансы - содержание (зависимо от того, какой раздел включен) Это игры - сенсорные, речевые, математические, экологические, музыкальные и т.п. Дидактические игры с учетом специфичности материала: игры с игрушками и предметами (настольно-печатные, игры-головоломки, домино, мозаика и др.); словесные ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игры (где детки «играют словами» - А.М.Горьковатый). Дидактические игры бывают сюжетными и бессюжетными.

Группа подвижных игр также многообразна: сюжетные, бессюжетные, игры-атракционы. В ряде образовательных программ подвижные игры классифицируются зависимо от нрава движения (игры, содействующие развитию бега, ходьбы, лазания и т.п.).

Мастерски приготовленному преподавателю нужно держать в голове, что ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности любой из видов игр обладает собственной специфичностью, возможностью включения в образовательное место ДОУ.

В проекте Муниципального эталона (2001) разные виды игр реализуются во всех направлениях содержания дошкольного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), что позволяет гласить о дифференцировании игр, их адресности и многоаспектности.

При организации ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игры преподавателю нужно учесть её неоднообразность и наличие различных видов. У деток дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра (Д.Б.Эльконин). Условием внедрения сюжетной ролевой игры как педагогического средства должно стать познание структуры игры, её генезиса, шагов развития. В пособии «Игра дошкольника» (Под ред. С.Л.Новоселовой – М ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности,1989) именуются последующие этапы: I шаг - ознакомительная игра (1-ый год жизни); II шаг - отобразительная (на рубеже первого и второго года жизни); Ш шаг - сюжетно-отобразительная (2-ой и 3-ий год жизни); IV шаг - фактически ролевая игра (с 3 лет до 7 года жизни). Познание шагов поможет преподавателю технологически правильно выстроить процесс организации игр ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности деток, развивать психические стороны личности.

В книжке «Психология игры» Д.Б.Эльконин дает последующие составляющие структуры игры: сюжет, роль, содержание, игровые деяния, правила. В работах Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, С.Л.Новоселовой и др. раскрыто педагогическое содержание структурных частей сюжетно-ролевой игры, манера игры ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности на каждом возрастном шаге.

Исследователи установили, что есть три всераспространенных типа сюжета: одноперспективные, многоперспективные, комбинированные. Основным условием реализации развития сюжета именуется умение преподавателя оказывать влияние на роль, представляющую обобщенную социальную функцию и взрослого. Владение приемами развития и обогащения ролевого Взаимодействия является нужным условием организации сюжетно-ролевых игр.

В особом исследовании Н ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности.Я. Михайленко и Н.А.Коротковой (см. пособие «Организация сюжетной игры в детском саду» - М.,2000) раскрывается механизм формирования ролевого поведения. Создатели считают главным педагогическим средством сюжет, который содержит все элементы игры - деяния, роли, действия. В исследовательских работах выделяются три главных шага формирования игры:

1. усвоение условных действий с ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игрушками и предметами-заменителями (I-2.5 года);

2. усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий; 2,5-4,5);

3. усвоение методов построения сюжета (4,5-7 лет).

Педагогически ценным для управления игрой является всеохватывающее рассмотрение создателями игровых умений и умений вести взаимодействие со сверстниками. Так, Н.Я.Михайленко именует три уровнявзаимодействия малышей в совместной игре. На первом уровне ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности огромное значение имеют сюжетно-ролевые игрушки, игрушки-копии, которые часто определяют тему игры и форму взаимодействия: подражательное, поочередное. Функционально-распределительное (неролевое). На втором уровнеосновным организующим моментом игрового взаимодействия деток выступают правила ролевого поведения малышей, которые являются регулятором взаимодействия деток. На 3-ем уровне в базе игрового взаимодействия лежит согласованное построение сюжета ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игры: выбор темы, последовательное развертывание событий, ситуации ролевого взаимодействия. На этом шаге огромное внимание преподаватель уделяет методам построения сюжета.

В исследовательских работах Н.Я.Михайленко делятся два понятия: «управления игрой» и «руководство игрой». Оба эти типа педагогического воздействия ориентированы на формирование игры, которое рассматривается как особая педагогическая задачка ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности. Под формированием игры понимается планомерный процесс периодического педагогического воздействия, направленный на передачу детям методов игровой деятельности. В связи с этим, управление подразумевает включение взрослого в сам процесс детской игры, конкретное роль в игре. Управление подразумевает косвенные способы воздействия в целях сохранения самостоятельного нрава детской деятельности.

В теории и ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности практике также ставится вопрос об использовании всеохватывающего способа управления игровой деятельностью (С.Л.Новоселова, Е.В.Зворыгина, Н.Ф.Комарова и др.). Специфичность управления, с позиций всеохватывающего способа, заключается в том, что преподаватель сформировывает её как самостоятельную деятельность, развивает самостоятельность и инициативность в постановке игровой цели и в использовании ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игровых методов и средств для ее реализации.

Сначала способ всеохватывающего управления был использован в работе с детками 2-го года жизни (Зворыгина Е.В.). В работе было показано, как вместе с образными игрушками равномерно применяется образно не оформленный материал (предметы-заменители), нареченный взрослым игровым именованием, также жесты и слова, обозначающие отсутствующие знакомые ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности предметы либо предполагаемые состояния образных игрушек. На шаге 2-го года жизни всеохватывающее управление играми с сюжетно-образными игрушками включало в себя последующие составляющие:

• инициативное ознакомление с окружающим;

• обучающие игры (показы-инсценировки);

• обеспечение игрушками усложнение игрового материала;

• проблемное общение взрослого с ребенком в процессе игры, основанное на сотрудничестве. В следующих ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности работах способ всеохватывающего управления был апробирован в дошкольном возрасте. Учет психических особенностей развития игры как деятельности и изменение ее содержания (от содержания предметного к содержанию общения) повлекло за собой и конфигурации в всеохватывающем руководстве. Н.Ф.Комарова именует четыре компонента всеохватывающего способа:

• ознакомление малышей с окружающим в активной деятельности ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности (что содействует переносу познаний в игру);

• обучение деток методам игрового проигрывания реальности (игры-загадки, постановка проблемных вопросов, внедрение предметов-заменителей, игра с воображаемыми предметами);

• организация предметной игровой среды (оформление игровых эпизодов на съемных панелях, уменьшение количества игрушек, вербование малышей к изготовлению обычных предметов для игры и т.д.);

• активизирующее общение ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности взрослого с ребенком в процессе игры (воззвание к детям в предполагаемой роли, напоминание о литературном герое, показ эталона игры другого малыша, проблемно-игровая ситуация и т.д.). В целом всеохватывающее управление содействует формированию сюжетно-ролевой игры как самостоятельной детской деятельности, развитию активности деток, которая проявляется в чувственной заинтригованности содержанием ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игры, игрушками, игровыми действиями, в нахождении подходящих методов решения игровых задач, в овладении ролевыми методами игры.

В работах Д.В.Менджерицкой, Р.И.Жуковской, А.П.Усовой и их последователей показаны три направления управления:

• приемы, направленные на формирование игры;

• приемы, направленные на формирование отношений в игре;

• приемы, направленные на ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности формирование творчества и инициативы.

Обозначенные создатели именуют последующие этапы управления игрой:

• предварительный шаг (обогащение воспоминаний малышей методом проведения целенаправленной работы на упражнениях, экскурсиях, мотивированных прогулках; обширно употребляется чтение художественной литературы, показ телевизионных передач, диафильмов). На этом шаге уделяется внимание созданию предметно-игровой среды, подготовке атрибутов совместно с детками ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, подбору предметов-заменителей;

• основной шаг (начало, ход, конец игры). На этом шаге воспитатель обширно употребляет косвенные и прямые приемы управления (роль в игре, совет, напоминание, разъяснение, инсценировки, взятие главной и второстепенной роли, внесение атрибутов и т.д.). На этом шаге огромное внимание уделяется развитию игрового плана, формированию воображения ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, игровых действий, методов их выполнения.

Разработка управления игрой дается в других программках («Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки» и др.). В программке «Радуга» создатели вводят понятие «педагогическое взаимодействие», как вид поддержки, содействия сюжетно-ролевым играм деток. Педагогическая работа ориентирована на развитие целеполагания в игре, ее планирования, увеличения результативности. Разработчик игровой технологии Н ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности.Ф.Тарловская считает, ЧТО игры должны содействовать адаптации малышей к детскому саду, улучшению положения малыша в коллективе сверстников, налаживанию взаимодействия (деток в совместных играх. С этой целью предлагается три направления работы: помощь в организации взаимодействия деток в совместных играх; обогащение событийной стороны содержания игры; создание игровой среды.

По воззрению ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности большинства создателей игровая позиция воспитателя включает коммуникативные умения (приемы общения), анализирующие умения (приемы Наблюдения и диагностирования), творческие (креативные) умения. В целом педагогические игровые технологии ориентированы на развитие творчества, инициативности деток, формирование радости. Игровая позиция воспитателя врубается в том, что взрослый выступает как устроитель, зачинатель, участник, компетентный советчик ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности. Зависимо от возраста и уровня развития игры взрослый меняет свою стратегию общения с детками. Стратегия же игры, создаваемая преподавателем, сформировывает гуманистический стиль взмимодействия, «будит в ребенке волшебника» (Е.Е.Кравцова), направляет на ублажение радости, наслаждения, свободы, методические приемы основываются на принципах педагогики сотрудничества.

Преподавателю нужно уметь играть с детками, стремительно и гибко ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности перебегать из реального плана в игровой, условный, не теряя при всем этом юмор, шуточку, умение «влезть в шкуру ребенка» (Н.К.Крупская), т.е. осознавать движения души малеханького Человека.

Главные принципы организации игровой деятельности подразумевают отсутствие авторитаризма, «навязывания» детям темы игр, партнеров, предметов, принцип развития игровой динамики; поддержка игровой ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности атмосферы; построение «игрового пространства» (С.Л.Новоселова) совместно с детками; принцип связи игровой и неигровой деятельности.

В работах Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой именуются свои принципы: воспитатель должен играть вкупе с детками; должен играть в протяжении всего дошкольного юношества, но так развертывать игру, чтоб ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности детки «открывали» и усваивали новый, более непростой метод ее построения; при формировании игровых умений сразу ориентировать малыша как на воплощение игрового деяния, так и на пояснение его смысла партнерам - взрослому либо сверстнику.

Общие принципы организации нужно рассматривать в русле концепции управления игрой того либо другого создателя (программки).

Главные направления управления подразумевают ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности создание информационного поля (обогащение воспоминаний, представлений, объема детской компетентности); управление отношениями деток в игре; совместную деятельность преподавателя с детками. Условия организации и управления детскими играми учитывают педагогическую пропорцию игровой деятельности, ее удельный вес в той либо другой программке; игровое место и его предметную наполняемость; специфику взаимодействия с детками в разных ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности возрастных группах и др.

Повышенное внимание при руководстве детскими играми нужно уделять «материальному центру» (А.С.Макаренко), другими словами предметно-игровой среде.

Вмладшем дошкольном возрасте игрушки, предметы выступают в качестве «пускового», стимулирующего момента самостоятельных игр деток. Детки «идут» от деяния к мысли, потому принципиально, чтоб игрушки были в поле ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности зрения деток. Для развития детской активности, «вхождения» в роль нужны игрушки-копии, которые имитируют реальные предметы. Сгруппировать игрушки принципиально так, чтоб детки 3-4 года х'изни смогли просто установить смысловую связь (к примеру, куколка и посуда, машина-грузовик и кубики, кровать, стол и куколка).

По мере овладения ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности детками методами игровой деятельности организация предметно-игровой среды усложняется:

• вносятся кубы-модули;

• предметы, владеющие полифункциональными свойствами (колечки, веревочки, кубики, строй наборы и т.д.);

• повышение количества сюжетных игрушек, наборов направленных на определенную тематику игрушек (игрушки-комплексы);

• внесение ролевой атрибутики (каска, руль, бинокль и т.д.);

• большое игровое оборудование (стационарное), большая, образная, мягенькая ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности игрушка;

• внесение и обновление съемных панелей, изображающих быт, труд, природу, вещи, ситуации.

При подборе игрового материала можно воспользоваться теми советами, которые дают в собственных работах Н.Я.Михайленко и Н.Короткова.

Воспитателям принципиально держать в голове, что игрушки необходимы детям, они ''актуальный нерв игры" (Е.А.Аркин ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности), но сама по для себя игрушка не рождает настоящей игры. Основным все таки остается уровень воображения, мышления малыша, когда новенькая вещь может быть адаптирована для игры. Педагогически ценным будет то, что детки могут "играть" без предметов, без опоры на определенный предмет, чувственно переживая и сочитая свои воспоминания и познания.

Целенаправленное управлениедетскими ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности играми находит отражение в плане работы воспитателя.Планированию подлежит вся деятельность преподавателя, направленная на развитие игры как деятельности, и на воспитание как коллектива малышей, так и на формирование нравственно-волевых свойств у отдельных малышей. Планированию подлежит последующая система работы:

• способы и приемы, направленные на обогащение детских знании, воспоминаний ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности (экскурсии, мотивированные прогулки, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя и т.д., т.е. работа по ознакомлению с окружающим);

• приемы, направленные на создание критерий для игры;

• приемы, направленные на обогащение содержания, развития сюжета, методов ролевого поведения;

• приемы, помогающие формированию у отдельных малышей черт нрава (индивидуально-дифференцированный подход);

• приемы ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности, направленные на формирование «детского общества» (А.П.Усова). Примерные эталоны записей в календарном плане воспитателя:

- показать Саше Г. инсценировку с куколкой, закреплять умение воспроизводить игровые деяния с игрушкой (младшая группа);

- приготовить обстановку для игры с куколкой Машей, привлечь деток к этому. Воспитывать энтузиазм к играм с куколками (младшая группа);

- в играх ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности с машинами закреплять умение воспроизводить цепочку игровых действий. Внести кубики для обогащения сюжета игры. Воспитывать у деток энтузиазм и желание играть с машинами (младший возраст);

- в игре «Магазин» взять на себя роль торговца. Показать детям, как «продавец» пристально обслуживает «покупателя». Воспитывать уменш играть дружно (средний возраст);

- принять роль в сговоре ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности деток на игру. Посодействовать детям справедливо распределить роли (старшая группа);

- с целью поддержания энтузиазма к игре «Уличное движение» внести светофор, номера трамваев. Воспитывать умение подбирать игрушки и предметы для совместной игры (средняя группа);

- включить в совместную игру Сережу К., смотреть за тем, чтоб он делал правила игры (средняя группа ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности);

- понаблюдать за детскими играми, выявить возлюбленные игры, уровень игровых умений деток (можно планировать во всех группах);

- в игре «Библиотека» показать детям, как сделать формуляры. Поддерживать у деток энтузиазм на эту тему.

Как видно из примеров записей планирования игры можно указать и определенные темы игр, потому что игра плотно сплетена ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности с обучением, с ежедневной работой. Связь игры и обучения выслеживается в перспективно-тематическом плане, направленном на обогащение игр на определенную тему. Эталоны такового планирования приводятся в книжке «Игра дошкольника» под ред. С.Л.Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989. Тут именуются 4 раздела плана:

• ознакомление с окружающим;

• обогащение игрового опыта;

• изменение ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности предметно-игровой среды;

• активизирующее общение взрослого с детками.

Как мы лицезреем, перспективно-тематическое планирование помогает формированию игры и активизации игр на определенную тему. В базе этого цианирования лежит всеохватывающее управление игрой. В практике работы детских садов употребляется и другая форма перспективно-тематического цианирования (работы Н.А.Войченко, Г.И ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности.Григоренко, Е.И.Щербакова (сюжетно-ролевые игры дошкольников. - К.: Рад. Школа, 1982). Это планирование имеет также 4 раздела:

• ознакомление с окружающим;

• художественная литература;

• художественная деятельность (лепка, рисование, музыкальные занятия);

• игрушки и атрибуты.

Какие бы различные виды планирования не использовались воспитателем, основным остается требование вдумчивого, тактичного подхода к играющему ребенку, учет его ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности запросов, интересов, уровня развития личных свойств.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем заключается психолого-педагогическое значение детской игры?

2. Какие педагогические условия организации игры вы считаете необходимыми?

3. Какие педагогические условия организации игры вы считаете вспомогательными?

4. Чем обуславливается разная разработка игры?

5. Каковы общие основания управления детскими играми? (Почему игрушку именуют «жизненным ЛЕКЦИЯ XI. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей в игровой деятельности нервом игры»?

7. Какова особенность планирования сюжетно-ролевых игр?


lekciya-pervaya-dornah-2-aprelya-1915-g-stranica-4.html
lekciya-pervaya-stranica-8.html
lekciya-po-dharme-polnolunie-11-go-mesyaca.html