Лекция как форма преподавания философских дисциплин.

Аспирантура 2017

МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ

Лекция № 1. Предмет и задачки курса «Методика преподавания в высшей школе философских дисциплин».

Лекция как форма преподавания философских дисциплин.

Лекция имеет собственной целью ознакомить обучающихся с достижениями в этой области, достигнуть подготовки аспирантов к будущей проф деятельности, в процессе которой они получают опыт подготовки и чтения Лекция как форма преподавания философских дисциплин. лекций, проведения семинарских занятий, составления учебно-методического комплекса по дисциплине, завладевают основными способностями педагогической и методической работы, межличностного общения и работы в коллективе, способностями общественной речи, аргументации, ведения обсуждений и полемики.

Лекции в любом вузе составляют базу теоретического обучения и должны давать систематизированные базы познаний по дисциплине, открывать состояние и перспективы Лекция как форма преподавания философских дисциплин. развития соответственной области науки, концентрировать внимание обучающихся на более сложных и узловых вопросах, провоцировать их активную познавательную деятельность и содействовать формированию творческого мышления.

Основная задачка лекционного курса – сформировать у обучающихся системное представление об изучаемом предмете, обеспечить усвоение аспирантами основополагающего учебного материала, принципов и закономерностей развития соответственной Лекция как форма преподавания философских дисциплин. научно-практической области, также способов внедрения приобретенных познаний.

Главные функции лекций: 1. Познавательно-обучающая; 2. Развивающая; 3. Ориентирующе-направляющая; 4. Активизирующая; 5. Воспитательная; 6. Организующая; 7. Источниковедческая.

Сущность познавательно-обучающей функции состоит в передаче обучающимся основ методического и дидактического познаний, нужных для формирования у их компетенций, определенных ФГОС.

Главные требования к содержанию лекционного курса:

1. Соответствие ФГОС Лекция как форма преподавания философских дисциплин., ООП и рабочей программке учебной дисциплины.

2. Построение лекционного курса на идейно-мировоззренческой, научной базе, общечеловеческих нравственных эталонах, ценностях, принципах и новейших достижениях педагогики.

3. Освещение истории развития методики преподавания в университетах и роли в ней узнаваемых ученых-педагогов, философов, мыслителей.

4. Отражение прогрессивных положений, проблемных вопросов, раскрытие современных концептуальных положений, понятий и Лекция как форма преподавания философских дисциплин. мыслях, также перспектив предстоящего развития науки и практики в соответственной области методики преподавания.

5. Заполнение лекций факторами, обеспечивающими их воспитательную направленность.

6. Реализация снутри и междисциплинарных логических связей, обеспечение преемственности освещаемых положений, координации сообщаемого на лекциях материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной учебной работы.

Виды лекций по философским дисциплинам

1. Вводная лекция Лекция как форма преподавания философских дисциплин.. Это 1-ая лекция, с которой начинается лекционный курс.

2. Установочная лекция. Это очень ограниченная объемом и читаемая обычно для обучающихся по заочной форме. Ее предназначение – ознакомление слушателей в общих чертах с системой и содержанием этой дисциплины, оказание им помощи в усвоении сложных заморочек, общий обзор литературы.

3. Главные лекции. Лекции Лекция как форма преподавания философских дисциплин., освещающие надлежащие темы курса, предусмотренные рабочей программкой.

4. Обзорные лекции. Эти лекции сводятся к свету более сложных тем и тех вопросов, которых нет в учебнике.

5. Проблемные лекции. Это лекции с внедрением казусно-ситуационного приема, значащего создание и поиск путей разрешения вкупе с обучающимися проблемных ситуаций: познавательных, деятельностных, поведенческих.

6. Итоговая лекция Лекция как форма преподавания философских дисциплин.. Это последняя, оканчивающая курс лекция, в какой дается обобщение всего пройденного методом освещения главнейших заморочек преподаваемой дисциплины и последних новых данных.

Лекционный курс должен отвечать последующим главным методическим требованиям:

1. Характеризоваться целостностью и дидактической обоснованностью последовательности изложения содержания курса и каждой лекции (быть систематизированным, логически тонким в плане изложения материала, содержать вводную Лекция как форма преподавания философских дисциплин., основную и заключительную часть и т.д.).

2. Обеспечивать воплощение нужного нравственно-психологического контакта лектора со слушателями, основанного на соблюдении норм проф этики педагога высшей школы и направленного на создание в аудитории отношений благожелательности, уважительности, бдительности, требовательности, увлеченности предметом лекции.

3. Содержать дидактически целесообразные формы и способы изложения материалов курса Лекция как форма преподавания философских дисциплин., предполагающие: ясность и доступность изложения с учетом уровня подготовленности обучаемых, их адаптированности к вузовским лекциям; акцентирование внимания аудитории на главных моментах лекции; точное раскрытие и разъяснение явлений, событий, закономерностей; точность научной терминологии; свободный стиль изложения лекций с привлечением в нужных случаях заблаговременно приготовленного текста либо тезисов, может быть Лекция как форма преподавания философских дисциплин. цитат из монографий или других источников; соответствие темпа изложения способности конспективной записи студентами главных положений курса и восприятия логики его изложения; действенное внедрение способов объяснения сложного для усвоения учебного материала, приемов увеличения внимания, энтузиазма и активности слушателей.

4. Правильно соединять методические приемы классической педагогики и частей новейших технологий обучения (казусно Лекция как форма преподавания философских дисциплин.-ситуативный прием, педагогическое сотрудничество, диалог, внедрение графических образов, лаконичный итоговый опрос в конце лекции по рассмотренным вопросам и т.п.).

5. Обеспечивать методически обоснованное и действенное применение вспомогательных учебных средств: приятных пособий, демо оборудования, технических средств и компьютерных систем обучения, обеспечивающих интенсификацию учебного процесса, увеличение прочности усвоения учебного материала Лекция как форма преподавания философских дисциплин., рационализацию труда педагога и обучающихся. При этом все факты, примеры, демонстрации, схемы, картинки, приводимые лектором, должны служить средством для раскрытия основной идеи лекции.

Подготовка лекции является принципиальным шагом, обеспечивающим качественное содержание и чтение лекции. Тема читаемых лекций должна соответствовать рабочей программке учебной дисциплины.

Необходимыми элементами предварительной работы педагога к лекции должны быть Лекция как форма преподавания философских дисциплин.:

1) подготовка текста лекций, лучше полного либо подробных тезисов лекции;

2) осмысливание, определение главной, основной идеи, цели лекции, обеспечивающих ее высочайшие идейно-теоретический уровень и практическую ценность;

3) разработка содержания лекции, обеспечивающего воспитание обучающихся в духе глубочайшего почтения к труду педагога, гордости за профессию преподавателя;

4) определение методических приемов, которые целесообразнее всего использовать Лекция как форма преподавания философских дисциплин. при чтении лекции с учетом ее материала;

5) подготовка приятных пособий к лекции (таблиц, схем и т.д.);

6) выбор монографий, научных статей, подлежащих советы обучающимся по теме лекции;

7) подбор примеров из практики для иллюстрации отдельных положений лекции;

8) избрание приемов оживления лекции.

При работе над текстом, тезисами лекции Лекция как форма преподавания философских дисциплин. принципиально найти план лекции.

В лекции целесообразнее всего рассматривать более принципиальные и сложные теоретические и практические вопросы. Основная задачка лекции должна состоять в овладении слушателями теоретическим материалом, изложении основ науки, привитии способностей самостоятельного мышления при решении тех либо других заморочек, при исследовании тех либо других событий.

К лекции должны готовиться и Лекция как форма преподавания философских дисциплин. участвовать в ней обе стороны – и преподаватель, и обучающийся, только тогда она вправду становится видом коллективного мышления.

Чтение лекции. Если лекция начинается чтением новейшей темы, то целенаправлено вместе с сообщением темы лекции дать очень короткую характеристику теоретической и практической значимости новейшей темы, сказать о мете и ее Лекция как форма преподавания философских дисциплин. роли в учебном процессе. После этого лектор должен именовать основную монографическую литературу по теме курса и сказать план лекции.

При продолжении чтения лекции по начатой теме нужно напомнить обучающимся последнюю делему предыдущей лекции после этого вероятен переход к следующему материалу лекции. При изложении вопросов темы лекции должны быть верно Лекция как форма преподавания философских дисциплин. оттенены переходы от 1-го вопроса к другому, от одной трудности к другой дилемме.

Окончание рассмотрения вопроса темы лекций должно заканчиваться, обычно, коротким содержательным выводом, заключением по нему.

Лектор должен читать лекцию свободно, в живой и доступной форме, что легче всего достигается наличием перед ним конспекта (тезисов) лекции. Читать лекцию Лекция как форма преподавания философских дисциплин. следует умеренным темпом, лишне неспешный темп чтения настолько же вредоносен, как и чрезмерная быстрота.

Лекция должна отличаться высочайшей научностью содержания, отточенностью формулировок, логической стройностью аргументации и доказанностью, верностью фактических данных, безупречной точностью приводимых цитат, соответствующим научным аппаратом.

При рассмотрении спорных, дискуссионных вопросов нужно коротко, верно выложить содержание спорной трудности, главные точки Лекция как форма преподавания философских дисциплин. зрения по дилемме.

В лекции принципиально выбрать сбалансированный вариант изложения главных положений. Более целесообразным следует признать всестороннее истолкование, объяснение основного содержания, выяснение его социальной, исторической значимости.

При чтении лекции нужно заблаговременно продумывать методику изложения понятия определений, других принципиальных положений лекций. При изложении, раскрытии их можно сначала сказать понятие Лекция как форма преподавания философских дисциплин. определения, а потом раскрыть его главные признаки, содержание, подведя результат произнесенному определенным заключением. Вероятен и другой прием подачи понятия определений, при котором сначала излагаются его признаки, а потом на базе изложенных признаков формируется само понятие определения, чем и завершается изложение этой части лекций.

В особенности принципиально при чтении лекций добиваться Лекция как форма преподавания философских дисциплин. нужного контакта лектора с аудиторией.

Мастерство лектора – понятие вместительное, неоднозначное. Посреди его «слагаемых» - свободное владение материалом, манера держаться перед аудиторией. Но вроде бы ни были замечательны эти свойства сами по для себя, они окажутся обесценены, если их не сцементировать высочайшей культурой речи. Словесная слабость, а тем паче неопрятность способны Лекция как форма преподавания философских дисциплин. перечеркнуть и авторитет спеца, читающего лекцию, и престиж представляемой им профессии.

Для развития у аудитории логического мышления полезно создание лектором проблемной ситуации, полемизации лекции. «Проблемной именуется такая лекция, в какой происходит процесс активного совместного мышления лектора и слушателей. Лектор, изучая ту либо иную тему, выдвигает спорный в науке вопрос или Лекция как форма преподавания философских дисциплин. представляет модель (образ) определенной юридической ситуации и, привлекая внимание обучающихся, включает их в кооперативный поиск (методом, к примеру, воззвания к ним с вопросом: «как необходимо решить эту делему, какой тут вариант будет правильным») решения трудности. В процессе такового совместного творчества можно спорить, вместе сформировывать выводы, подтвердить корректность либо обоснованность Лекция как форма преподавания философских дисциплин. выводов студентов.

Всем содержанием приготовленной лекции, приемами и способами ее изложения, манерой собственного поведения и своим внешним обликом лектор должен непредотвратимо, негласно, но повсевременно, систематически оказывать влияние на обучающихся, воспитывая в их новое чувство ответственности к делу, великодушные свойства высочайшей культуры и глубокую преданность собственной профессии.

Так Лекция как форма преподавания философских дисциплин. как чтение лекций почти во всем находится в зависимости от личных параметров лектора и специфичности предмета, лекции на одну и ту же тему, прочитанные различными педагогами, могут быть полностью доброкачественными и содержательными, но в то же время существенно отличаться друг от друга по построению, форме подачи материала, приемам доказывания тех либо Лекция как форма преподавания философских дисциплин. других положений и т.д. Общее, главное в лекционном курсе – то, чтоб он отлично делал свои функции, не только лишь передавал познания, да и воспитывал определенное отношение к предмету, оказывал воздействие на формирование убеждений, миропонимания, творческой неукротимости. Для этого методика должна быть нацелена на то, чтоб Лекция как форма преподавания философских дисциплин. обучающийся посещал лекции, соблюдая дисциплину и порядок, не просто находился, а организованно и интенсивно работал на лекциях.

Ввиду того, что отведенный ФГОС объем часов на лекционный курс по Методике преподавания очень ограничен, лекции не могут окутать все вопросы, предусмотренные учебной программкой. При современном уровне и темпах развития никакой курс Лекция как форма преподавания философских дисциплин. по данному предмету просто не может являться всеобъятным. Отсюда следует, что в лекциях должны быть изложены главные, главные понятия и фундаментальные положения, ее идеи и принципы, более значительные узловые вопросы.

Лекция – принципиальный источник научной инфы и в почти всех случаях неподменный, т.к. современные темпы развития науки таковы, что учебники, монографии, повторяющиеся Лекция как форма преподавания философских дисциплин. издания не в состоянии вовремя и на сто процентов освещать новые научно-технические заслуги и прогресс в области практики. Вкупе с тем лекция представляет собой школу научного мышления для обучающихся, она оказывает на их большущее мировоззренческое, воспитательное воздействие своим содержанием, способами и приемами изложения, видом самого Лекция как форма преподавания философских дисциплин. лектора, образованностью и чувственностью его речи.

Лекции в русских Университетах, имея магистральное значение в процессе обучения, аккумулируют внутри себя оба принципиальных направления образования: передачу инфы о соответственных положениях той либо другой отрасли познаний, ознакомление студентов с узловыми вопросами теории и практики изучаемой учебной дисциплины и воспитание у их всех тех Лекция как форма преподавания философских дисциплин. свойств, которыми должен владеть хоть какой современный спец, в том числе, преподаватель гуманитарных дисциплин.

Лекция № 2. Специфичность проведения семинара, консультаций, коллоквиумов, зачетов и экзаменов. Научно - методические и методологические базы преподавания философии в высшей школе.

Выполнение практических заданий служит принципиальным связывающим звеном меж теоретическим освоением данной дисциплины и применением ее положений на практике Лекция как форма преподавания философских дисциплин.. Они содействуют развитию самостоятельности обучающихся, более активному освоению учебного материала, являются принципиальной предпосылкой формирования проф свойств будущих педагогов.

Проведение практических занятий не сводится только к органическому дополнению лекционных курсов и самостоятельной работы обучающихся. Их совместно с тем следует рассматривать как принципиальное средство проверки усвоения обучающимися тех либо других положений Лекция как форма преподавания философских дисциплин., даваемых на лекции, также рекомендуемой для исследования литературы; как форма текущего контроля за отношением обучающихся к учебе, за уровнем их познаний, а как следует, и как один из принципиальных каналов для своевременного подтягивания отстающих обучающихся.

Практические занятия должны соответствовать последующим требованиям:

1) Рациональное внедрение дидактически целесообразных форм, способов Лекция как форма преподавания философских дисциплин. и приемов обучения, направленных на более действенное воплощение учебных целей практикума и обеспечивающих логическую последовательность его построения и связь практических занятий и лекционного материала;

2) Установление нужного контакта педагога с обучающимися, содействующего активной учебной работе каждого обучаемого и созданию в аудитории обстановки благожелательности, требовательности и увлеченности предметом исследования;

3) Внедрение в Лекция как форма преподавания философских дисциплин. практикуме проблемного и других способов обучения, формирующих у обучающихся возможности к творческому мышлению.

Нельзя допускать, чтоб на практических упражнениях дискуссировались только вопросы теории в отрыве от практики. На любом занятии должно быть разумное сочетание теоретических вопросов и практических задач, т.к. теоретическое обучение, не соединенное с решением практических задач, малоэффективно Лекция как форма преподавания философских дисциплин..

На практических упражнениях должны решаться такие казусы, которые в наибольшей степени приближены к практике. Обучающиеся должны отрабатывать задания в полном объеме и нельзя допускать ликвидации задолженности по практическим занятиям методом проверки только теоретических познаний обучающихся по подходящим вопросам.

У обучающихся большой энтузиазм вызывает самостоятельное чтение каждым аспирантом на Лекция как форма преподавания философских дисциплин. заданную тему с предстоящим обсуждением на практических упражнениях. При проведении практических занятий интенсивно употребляются и способы проф практического обучения:

· игровой способ (обработка обучающимися ролевых действий в имитируемых проф ситуациях);

· способ «мозговой атаки» («психического штурма») – необычный поиск решений при появлении нетипичных (стрессовых) ситуаций;

· алгоритмизированный способ (обработка практических действий по методу Лекция как форма преподавания философских дисциплин., т.е. схеме приблизительной базы действий).

Подготовка практических занятий делится на подготовительную и конкретную, а структура проведения – на вводную, основную и заключительную части с особенностями, вытекающими из специфичности и методики их проведения.

Особой формой практических занятий выступают интерактивы. В их лучшим образом воспроизводится настоящая проф подготовка и деятельность обучающихся Лекция как форма преподавания философских дисциплин. в комплексе критерий и особенностей (моделируется процедура и нрав деятельности).

В педагогическом процессе интерактив представляет собой специально организованную взаимообусловленную деятельность обучающего и обучающихся, в какой операционные теоретические познания переводятся в практическую плоскость. Это достигается имитацией в учебно-воспитательном процессе разных, оживленно протекающих критерий чтения лекций и проведения практических занятий, производственных Лекция как форма преподавания философских дисциплин. и других проф ситуаций.


lekciya-o-kapernaume-robert-makchin.html
lekciya-obshaya-agrotehnika-cvetovodstva-voprosi-uhod-za-rasteniyami.html
lekciya-obshie-polozheniya-metodiki-rassledovaniya-prestuplenij-uchebno-metodicheskij-kompleks-tyumen-2006.html